消除“被討論”的尷尬局面

◎/何新榮

在實踐小組合作教學模式的過程中，我們經常會遇到這樣的情況：老師提出討論問題后，沒有看到預期的熱烈討論場面，在老師的要求下，同學們才象征性地討論一番；有時，個別同學在小組中積極發言，占據整個討論時間，在全班交流觀點時，這幾個同學頻繁舉手，口若懸河，激烈辯論，成為了課堂的“論壇霸主”，而其他同學則成了觀眾。諸如此類的討論，大部分學生處在“被討論”的尷尬局面中，學生的主體地位和學習主動性，從形式上看，似乎得到體現，但實質上并沒有得到充分發揮。那么，如何才能消除“被討論”的尷尬局面，提高小組合作教學模式中討論的有效性呢？

首先，設計一個具有討論價值的核心問題是前提。問題難度太大或是太簡單，往往是學生陷入“被討論”局面的主要原因。只有難度適中的問題才具有討論價值，學生才能“跳一跳摘桃子”。除此以外，問題還應該兼顧開放性、激勵性、層次性、探究性的特點。開放性的問題能夠促使學生作出多種解釋與回答，激發思維的發散性，激發學習興趣和動力；激勵性的問題能夠吸引學生積極參與，推動學生進行集體的或獨立的思考，推動師生之間、生生之間的互動和交流向縱深發展；層次性的問題是建立在學生已有的經驗或知識上提出的，容易觸發學生的“感點”，引發思考與討論；探究性的問題能夠引發學生的探究欲望，激起學生的求知欲。

其次，充分的預習和思考是討論的必要準備。沒有讓學生進行充分預習和思考就匆忙開展小組討論，只能使學生陷入無話可說的境地，導致課堂冷場。在教學實踐中，我把討論的準備分成兩塊：課前準備和課間準備。課前準備的任務是預習課文，思考核心問題；課間準備的任務是思考子問題，理清思路，寫下關鍵詞，準備發言。課后，每科一般都有鞏固練習，如果把新課的準備任務布置太多，學生無法完成。此時，更不宜把子問題告訴學生，因為子問題常常具有定向思考的作用，容易限制學生的思維。學生閱讀文本后，只對核心問題進行思考，有利于發散思維，提出獨到的見解。除了學生以外，老師也要做好充分的討論準備，包括思考學生回答的各種可能性，課堂巡視、了解學生的準備情況等等，為討論指導做好準備工作。

合理控制討論的流程是小組合作教學模式最核心的步驟。首先，要創設一種輕松、自由的表達氛圍。這種氛圍不僅僅指的是問題的導入情景、師生的和諧共融，更重要的是指學生自由選擇子問題、自由選擇角度，暢所欲言的氛圍。把問題的選擇權還給學生，更有利于他們盡己所能，自由表達。其次，在進行討論時，要讓學困生先發言，優生側重補充和總結表達。這樣可以有效地防止“論壇霸主”出現，學困生能獲得充分的表達機會，在鍛煉中不斷提高水平，增強自信，而優生在討論過程中鍛煉傾聽能力，提高思維的縝密性、表達的精確性。讓優生側重補充和總結，這種類似老師的角色更能激發他們討論的熱情。