關(guān)注細(xì)節(jié) 演繹精彩

王美文

成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。那么如何關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),演繹精彩的課堂教學(xué)呢?

一、課前精心設(shè)計細(xì)節(jié),預(yù)約美麗的精彩

俗話說:“預(yù)則立,不預(yù)則廢。”課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié),有動態(tài)生成的,也有課前預(yù)設(shè)的。精彩的課堂源于充分地預(yù)設(shè)。一堂課,它有著太多的不確定因素,雖然我們無法預(yù)料課堂會生成些什么,但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié),預(yù)約一些精彩。

首先,挖掘教材是預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)的前提。課堂細(xì)節(jié)的合理與有效,需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,充分地鉆研教材,積蓄內(nèi)力,深入地挖掘教材,精心預(yù)設(shè),才有可能引領(lǐng)孩子走進(jìn)風(fēng)采迷人、朝氣蓬勃的課堂。

其次,精彩的預(yù)設(shè)要以學(xué)生為本,預(yù)設(shè)能引起學(xué)生思考的問題,喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗;預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的個性化體驗,激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望;預(yù)設(shè)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,給學(xué)生提供及時有效的幫助……只有對學(xué)生、對教材深刻理解和準(zhǔn)確把握后的自然而巧妙的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè),才能催生精彩課堂。

二、課中機智打造細(xì)節(jié),生成別樣的精彩

細(xì)節(jié)是整體的細(xì)節(jié),整體是細(xì)節(jié)的整體。設(shè)計的細(xì)節(jié)只有在動態(tài)的課堂整體中才能彰顯其價值。在具體的教學(xué)中,教師對教學(xué)細(xì)節(jié)敏銳地發(fā)現(xiàn),及時地捕捉,機智地打造,常常會成為其教學(xué)中巧妙的切入點,生成別樣的精彩。

1. 發(fā)現(xiàn)“誤點”,借題發(fā)揮

教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯漏,這些錯漏都是真實而生動的,抓住錯漏中蘊藏的“閃光細(xì)節(jié)”,將錯誤轉(zhuǎn)化為可以利用的教學(xué)資源,那微不足道的錯漏,往往會成就一次精彩。

如“圓的認(rèn)識”一課,在學(xué)生嘗試畫圓時,老師發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生都畫得不規(guī)范。我選擇幾幅作品放在屏幕上讓學(xué)生觀察,順勢引導(dǎo):“畫圓時應(yīng)該注意些什么問題呢?怎樣才能畫一個規(guī)范的圓呢?”同學(xué)們情緒高漲,思維活躍,不一會兒就自己總結(jié)出畫圓的方法。

這里教師利用學(xué)生的錯漏,巧妙地引導(dǎo)修正、辨析,使得學(xué)生的真知灼見在糾正“錯誤”的過程中得以綻放。

2. 捕捉“亮點”,順?biāo)浦?/p>

課堂上,學(xué)生的一句話、一個眼神、一個動作也許就隱藏著奇思妙想,教師慧眼識別,機智捕捉,會讓課堂充滿生機。

在上“我們贏了”這節(jié)課時,我讓學(xué)生5分5分地數(shù)出鐘面上每個數(shù)字代表的時間。正當(dāng)學(xué)生聽得認(rèn)真時,忽然聽到有一個男生在小聲嘀咕著:“這樣數(shù)太麻煩了,只要記住四個數(shù)字就可以了。”我聽了開始一愣,馬上心一動,立即請他走上講臺,他指著鐘表驕傲地說:“在鐘面上,12和6是對稱的,分別表示整時和半時;3和9也是對稱的,分別表示15分和45分。”“多么有創(chuàng)意的見解呀!”我情不自禁地為他鼓掌,這樣一來,其他學(xué)生也興趣盎然。我順?biāo)浦?干脆來個小組討論。隨著討論的深入,不時有同學(xué)舉手,不時有新的想法誕生。

課堂是師生共同成長的生命歷程,它五彩斑斕,生機勃勃,它是變化的、動態(tài)的、生成的。教學(xué)細(xì)節(jié)猶如課堂的精靈,倏忽而至,稍縱即逝,讓人始料不及。教師要用自己的教育智慧敏銳發(fā)現(xiàn)、及時捕捉、機智打造有價值的細(xì)節(jié),我們的課堂就會精彩紛呈。

三、課后總結(jié)反思細(xì)節(jié),演繹更多的精彩

教學(xué)細(xì)節(jié)雖小,卻能留給我們無盡的思考。每一個成功的細(xì)節(jié),它都包含著對教學(xué)細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)、把握和深挖;每一個失敗的細(xì)節(jié)都折射著執(zhí)教者的知識、能力、理念。不管是一個成功的細(xì)節(jié),還是一個失敗的細(xì)節(jié),它們都有著很好的借鑒作用。所以,在課后反思總結(jié)細(xì)節(jié),日后會演繹更多的精彩。

如教學(xué)“用數(shù)表示可能性的大小”一課,第一次施教時,我是依照教材順序,在摸球游戲后,便先讓學(xué)生先探索用數(shù)來表示 “不可能”和“一定”這兩種確定現(xiàn)象發(fā)生的可能性的大小,再學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示不確定現(xiàn)象發(fā)生的可能性的大小。施教后發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于用“1”表示可能性的大小理解模糊,心存疑問。反思后,在第二次教學(xué)中,我調(diào)整了教學(xué)順序,竟燃出精彩一片!

第二次教學(xué)片段:

師指盒1:中獎的可能性是多少?(內(nèi)裝1個白球和1個紅球,摸到紅球中獎)

生1很快地?fù)尨?1/2。

師:你是怎樣想的?

生1:從盒中摸出1個球有兩種可能,摸到紅球占其中的一種,所以中獎的可能性就是1/2。

在得到其他學(xué)生認(rèn)可之后,我追問:我想讓中獎的可能性再大一些,你有辦法嗎?學(xué)生討論、交流之后,躍躍欲試。我請同學(xué)到前面邊演示,邊說出可能性大小的變化。

生2往盒子里放一個紅球,說:中獎的可能性是2/3。

我問:中獎的可能性還能再大一些嗎?再大一些呢……

生又繼續(xù)放紅球,可能性增加為3/4、4/5……

學(xué)生興奮地放著、說著……

這時有一個同學(xué)急不可耐地跑到前面說:我還可以更大!說著便把盒中白球拿了出來,只剩4個紅球。

我假裝意外,故作疑惑地問同學(xué):現(xiàn)在中獎的可能性是多少?

生3興奮地說:4/4

師乘勝追擊:現(xiàn)在中獎的可能性是4/4,還能再大一些嗎?

一陣沉默后,又有幾只小手舉起來。

一生說:再添一個紅球,中獎的可能性就大了。

師:是多少?

生4:5/5。

下面一陣騷動,引起了生4的思考,他撓撓頭想了想說:老師,我知道了,全是紅球時,就一定能摸到紅球,它的可能性最大,那就是1,4/4、5/5都等于1。

一個細(xì)節(jié)的反思,一次順序的調(diào)整,成就了“1”的突破!

“過程決定結(jié)果,細(xì)節(jié)決定成敗。”教師只要精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié) ,機智捕捉細(xì)節(jié),巧妙利用細(xì)節(jié),我們的課堂就會充滿生命的律動,不斷綻放別樣的精彩。

(瓦房店市軸承小學(xué))