淺談數學課堂鞏固練習設計之策略

段雪凌

新課程標準的基本理念指出:“數學教育要面向全體學生,人人學有價值的數學,人人都獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。” 這個理念應該貫穿于教師的教育教學活動中,也應充分體現在教師每堂課的練習設計中。一個好的練習設計,直接關系到教師一堂課的成功與失敗。我們倡導:“人人參與有價值的練習,人人都能獲得必需的練習,不同的人在練習中得到不同的發展。”那么,在實施新課標中,教師怎樣精心設計自己的練習呢?本文結合課堂實錄中一些成功的經驗和啟示,對課堂鞏固性練習的設計談一下粗淺的看法。

一、圍繞目標設計,體現針對性

練習的目的最終是為了實現教學目標。由此,我們要根據教學目標來設計練習。首先應抓住教學中的重難點設計專項練習,而不應該平均使用力量;其次,還應針對學生學習中的薄弱之處設計專項練習。

二、分層次設計,體現差異性

練習設計的好壞,直接體現在練習的層次性中。從教育心理學角度看,學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響存在著差異。要尊重學生學習上的差異,分梯度設計難度不同的練習,激發不同層次學生充分挖掘自身潛能,摘到屬于他們自己的“桃子”。練習設計一般通過基本題進行鞏固性練習,通過發展題、開拓題進行延伸性練習。學生練習題設計通常可以分為三個層次:(1)基本題:重在基礎知識和基本技能的操練,一般適合學困生。(2)綜合擴展題:以培養學生的遷移能力為目標,一般適合中等生。(3)智力拓展題(聰明題):鼓勵學生創造性地解決問題,一般適合優秀生。需要注意的是發展題、拓展題不能是高不可攀、深不可測的,它們應該是新知的“活化物”。好的發展題,起點較低,知識水平不高的學生也有嘗試解決的可能;策略多元,能夠讓不同的學生采取個性化的方法去解決;延展性好,能夠讓真正優秀的學生因此獲得一個開發潛能的支點。

三、聯系生活設計,體現應用性

數學課程標準指出:“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的,要充分提供有趣的與兒童生活情景有關的素材。”在教學中,我們發現,一旦與學生討論生活中的具體數學問題,每個學生都會津津有味地說出自己的看法。在設計課堂練習時,聯系學生生活實際設計問題,應重視為學生提供運用所學知識解決生活問題的機會,逐步擴展,提高學生的問題解決能力,讓他們體會數學與生活的緊密聯系。

四、形式多樣化設計,體現趣味性

激發學生的興趣要從練習的多樣化入手:(1)在練習的組織形式上要多樣化。我們現在倡導的讓學生自主學習、合作探究正是這種多樣化的體現。個人的練習,可以促進學生獨立思考;小組練習,可以培養學生的合作精神,增強探究知識的能力;全班練習交流,可以讓學生集思廣益,拓寬學生思路,提高學生思維能力。(2)在練習的內容形式上要多樣化,可以設計探險、尋寶、解難等活動,開展口頭練習、書面練習、實踐操作、鞏固練習、綜合練習……在題型上,可以補充填空、判斷、選擇、連線、找朋友、補缺題……習題要富有思考性、操作性、靈活性、迷惑性……真正做到讓每一個學生“動”起來,讓學生的思維“飛”起來,讓我們的課堂“活”起來,充分體現在現代課堂教學活動中教學要開放,課堂要開放,學生思維要開放。

五、恰當選擇,體現時限性

40分鐘的課堂,除去預習、互動,其他類練習,到鞏固性練習及效果檢測的時間大概也就15～20分鐘,要聯系實際,恰當選擇具有代表性的、能凸顯有用、有效、有趣的習題呈現給學生。

總之,課堂練習的設計要體現“以學生發展為本”的新理念,根據學生的知識水平和認識特點,聯系教學內容,認真鉆研教材,設計形式多樣、內容新穎的練習,必能使學生練中收獲技能、發展智能、激發潛能,不斷提高學習水平,促進學生健康和諧發展。

(冀州市魏家屯鎮學校)