大學生信息素養研究性培育模式的構建*

陳厚瑩

（廣東海洋大學圖書館，廣東 湛江 524088）

1 大學生信息素養存在的主要問題

信息素養是指人們對信息的認識，以及在信息活動中所表現出來的各種能力的綜合［1］。信息素養包括信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理等方面的內容。近年來，一些高校采取了不同的手段，開展大學生信息素養教育，大學生的信息意識與檢索技能有所提高，但仍存在一些不容忽視的問題，主要表現在以下幾方面：

1.1 信息意識淡薄

信息意識包括信息接收意識、信息轉化意識、信息傳播意識、信息保密意識及信息更新意識。部分大學生信息意識淡薄主要表現在信息接受意識淡薄。一是獲取信息的內容單一。目前有的大學生只學習與本專業有關的知識，對其他知識的學習不夠。二是獲取信息的途徑較窄。部分大學生只從圖書、報刊等傳統紙質文獻獲取知識，而沒有利用網絡搜集和利用信息。有的大學生利用網絡獲取信息具有很大的隨意性。

1.2 信息能力偏低

信息能力包括信息獲取能力、信息加工處理能力和信息技術的利用能力等。馬費成等通過對武漢地區高校學生信息素養現狀的調查分析得出，超過七成的學生認為“能基本找到所需要的信息”，然而“能迅速找到所需信息”的學生不到10%，另外不少研究生(13%)表示“常常無法找到所需信息”。［2］大學生信息能力偏低主要表現在信息獲取能力偏低：一是很多大學生不會利用圖書館豐富的資源；二是面對網絡信息的龐雜和無序，很多大學生因缺乏信息檢索技巧而感到束手無策。

1.3 信息倫理缺失

部分大學生缺乏信息安全意識和信息免疫能力，缺乏網絡信息傳播的倫理道德意識，對信息道德和信息法規內容的了解比較膚淺。某些大學生不了解網絡社交安全規則，以致網絡欺詐、網絡成癮以及進入網戀誤區等不安全的社交情況屢屢發生［3］。部分大學生不尊重知識產權，無序傳播或盲目傳播，甚至非法傳播不該傳播的信息。

2 大學生信息素養培育機理模型

大學生信息素養培育涉及到多個學科領域，是以大學圖書館的信息檢索課教育為中心形成的信息素質教育集群，主要包括信息檢索課、計算機應用、專業基礎知識、思想道德修養以及國家或國際上的相關法律政策［4］。根據大學生信息素質構成要素，筆者建立了大學生信息素養培育機理模型。

圖1 大學生信息素養培育機理模型

從圖1可以看出，大學生信息素質教育仍以大學圖書館或相關院（系）開設的信息檢索課為中心，涉及到大學生的信息知識、信息能力、信息意識及倫理等方面。計算機應用能力是大學生應掌握的基礎信息能力，對提高大學生的信息知識起著一定的作用。專業基礎知識是大學生信息知識體系中的重要組織部分，是大學生具有專業信息意識的前提條件。信息知識不僅指專業基礎知識，還指圍繞信息及其獲取的相關原理、技術等知識。思想道德修養和相關的法律政策則通過信息檢索課程對大學生進行信息倫理教育。

3 大學生信息素養研究性培育模式

3.1 內涵

信息素養研究性培育是一種在教師引導下，以學生為主體，以共同合作探究信息素養及其他學科領域問題為中心的培育方式［5］，由教師的研究性“教”和學生的研究性“學”兩部分組成。

信息素養研究性培育主要有三層內涵：第一，是一種培育方式。摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學方式，轉而強調以學生為中心，教師主要是組織者、引導者；第二，是一種培育理念。由傳承性教學的“授人以魚”向以“研究”為中心的“授人以漁”轉變。發揮學生的積極性，使學生能主動參與教學過程，運用所學的知識去積極探索新知識，以培養學生創造性地分析、解決問題的能力；第三，是一種培育模式。傳統的信息素養教學模式是教師講、學生聽的填鴨式教育模式。信息素養研究性培育是以專題研究的形式，對信息檢索課的相關知識進行教學。同時引導學生對其他學科的相關專題領域進行探究。學生成績考核貫穿于整個教學活動中。

3.2 模式

根據大學生信息素養培育的機理及信息素養研究性培育的涵義，筆者認為大學生信息素養培育的主體是信息檢索課程教學。根據信息檢索課的教學實踐，大學生信息素養研究性培育模式由研究專題和研究過程兩個維度構成（詳見表 1）［6］。

表1 大學生信息素養研究性培育模式

3.3 要素解析

根據表1，筆者對大學生信息素養研究性培育模式的研究專題和研究過程兩個要素進行解析。

3.3.1 研究專題分析

（1）信息檢索領域。信息檢索領域的研究專題，主要是對信息檢索的課程內容進行整合，劃分出相應的專題，通過引導學生對專題的研究性學習，是學生快速掌握信息檢索課的課程內容，為下一步進行其他領域的專題研究打下基礎。主要針對信息檢索課的理論部分設計信息檢索領域專題，引導學生檢索資料、進行研究性學習。

（2）其他學科領域。通過信息檢索領域的專題研究與學習，學生掌握了信息檢索課的內容，具備了信息檢索的基本技能。在此基礎上，制定一些其他領域的專題，引導學生圍繞這些專題進行信息檢索，這可進一步加深學生對信息檢索課程基本內容的理解，培養學生信息意識。其他學科領域專題的選擇應遵循以下原則：①大眾化。專題要能夠被大多數學生所接受；②針對性。針對不同的授課對象，選擇不同的專題；③靈活性。專題的選擇需隨著社會焦點、熱點、授課對象等的變化而變化；④民主化。可以讓授課對象參與專題的選擇。

3.3.2 研究過程分析

（1）專題選定。對大學生信息素質進行研究性培育，不僅要對課程內容本身進行專題劃定，而且還要根據學生的興趣愛好、社會熱點以及教育目的等選定一些專題，共同構成信息素養研究性培育的專題體系。在研究性培育模式中，根據需要從專題體系中選擇一個專題，為具體的課堂教學活動提供依據。

（2）信息搜集。信息搜集是信息檢索課的主要內容，也是教學的主體，主要有四個步驟：分析專題、選擇檢索工具或系統、構造檢索策略、獲取信息。①分析專題。分析專題要注意三個方面：一是要了解專題研究的目的性和重要性；二是要掌握與專題有關的專業知識；三是要明確專題的檢索范圍和要求。檢索范圍包括學科范圍和年代范圍等，檢索要求是指文獻類型、語種等方面。②選擇檢索工具或系統。檢索工具或系統的選擇將直接影響檢索質量。應根據已確定的檢索范圍和要求選擇檢索工具或者檢索系統。一般來說，應從本單位、本地區現有的檢索工具或系統的實際出發，選擇專業對口、質量高的檢索工具或者檢索系統。檢索工具或者檢索系統的質量主要由文獻的收錄量、文獻的摘錄和標引質量、文獻報道的時效、使用的難易程度等指標確定。在選擇檢索工具或系統時，一般先選擇綜合性的檢索工具或系統，然后選擇專業性的檢索工具或系統。在語種方面，應先選用中文檢索工具或系統，然后再選用英文語種或其他語種的檢索工具或系統。③構造檢索策略。構造檢索策略包含四方面內容：一是選擇檢索方式。檢索系統一般有分類檢索、初級檢索、高級檢索及其它形式的檢索方式。選擇初級檢索查找一般專題，選擇高級檢索查找較深的專題；二是選擇檢索途徑，即檢索入口。常用的檢索途徑有分類、主題、著者、序號等；三是確定檢索詞。可以用一個單元詞表達一個單一概念，也可以用一個或多個詞組表達多個概念；四是利用檢索技術。采用布爾邏輯檢索技術、位置邏輯檢索技術、截詞檢索技術、限制檢索技術等組配檢索詞，構造檢索式。④獲取信息。利用檢索工具或系統查到了有關信息線索（通過檢索系統進行全文檢索可直接得到原文信息，則不用索取原始信息），進而可了解所需信息的題名、作者、類型等，由此可知文獻出處及收藏地點，通過借閱或復印方式可獲得信息。

（3）信息分析。信息分析是將已檢索到的信息進行整理，使之成為一個整體，最終對專題進行綜合性敘述。信息分析一般采用“定量”和“定性”相結合的方法。定性研究方法是指獲得關于研究對象的質的規定性方法，包括定性的比較、分類、分析和綜合、歸納和演繹等方法。定量研究是指獲得關于研究對象量特征的方法，包括各種測量方法、定量實驗方法和數學方法。

（4）綜述撰寫。綜述是針對某一個專題或某學科領域在一定時期內的研究成果進行較全面、較系統的分析，通過收集信息，歸納、整理和分析信息，進行綜合性敘述，介紹已有的科研成果，包括學術觀點和見解［10］。其正文一般應包括如下內容：①問題的提出。這一部分即前言部分往往以引言或者緒論的方式出現，要寫明撰寫此綜述的理由、必要性，說明寫作的目的，介紹有關的概念、綜述的范圍，扼要說明有關主題的現狀或爭論焦點，著重闡明該主題對于科研、生產或者國民經濟的重要性，使讀者能對綜述有初步的了解；②歷史發展。這一部分是從歷史的縱向角度揭示課題的背景，不僅要按時間順序扼要說明這一課題各個階段的發展狀況和特點，還要說明在什么條件下發生了什么變化、產生了什么后果。更要說明已經解決的問題及解決方法以及待解決的問題。回顧研究課題發展歷史，有利于課題的深入研究，從整體上把握課題發展變化的脈絡和規律；③現狀分析。現狀分析是從橫向對比的角度闡述課題的現實狀況，一般主要通過對比各種觀點以及說明各自研究成就、特點和發展方向，客觀地對其進行評價。在對比研究中要闡明各自差異，分析產生差異的原因和背景，明確提出現存的問題；④前景預測。從歷史和現狀兩個角度對課題進行敘述，立體構建課題的內容體系，就基本能夠發現課題研究的普遍性規律。在此基礎上，提出自己的見解，并對未來發展方向作出預測。要注重從具體的實際情況出發預測課題發展方向。

（5）共享評價。這是整個信息素養研究性培育的最后步驟。教師和學生通過相互間的交流，分享各自的成果，促進共同進步，收到“教學相長”和“學學相長”的最佳效果。學生能夠根據其他學生的綜述發現自己的不足，明確努力方向。教師能夠在學生提交的綜述中發現問題，解決問題，并對學生作出評價。

4 結束語

大學生信息素養研究性培育，是對大學生信息素養教育集群的系統分析和提升。開展研究性信息檢索課教學，不僅可對課程本身內容進行研究性教學，還能利用信息檢索的理論和技術對其他領域進行研究性探索。開展大學生信息素養研究性培育，需要教師不斷更新知識，加強教師之間、相關課程之間的溝通，形成大學生信息素養教育團體，構成大學生信息素養教育完整體系。同時，在實施研究性教學過程中，采用針對性、靈活性、時代性的專題教學方法，切實構建大學生信息素養研究性培育模式。

[1]祝智庭.信息教育展望[M].上海:華東師范大學出版社,2002.

[2]馬費成,丁韌,李卓卓.案例研究:武漢地區高校學生信息素養現狀分析[J].圖書情報知識,2009(1):24-29.

[3]賴茂生.高校信息素養評價標準發展研究[J].情報科學,2009(8):1133-1138.

[4]王雯.國外信息素養研究最新動態[J].高校圖書館工作,2009(4):15-17.

[5] 沈艷紅.WEBQUEST在信息檢索課教學中的應用[J].圖書館雜志,2006(11):64-66.

[6]Background to Report[EB/OL].[2008-11-05].http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/publications/whitepapers/presidential.cfm.