高職《氣壓與液壓傳動》課程改革探索

王才嶧 寧宗奇

（上海工程技術大學高職學院 上海 200437）

高職《氣壓與液壓傳動》課程改革探索

王才嶧 寧宗奇

（上海工程技術大學高職學院 上海 200437）

任務導向教學模式是以典型任務為載體，搭建課程的理論教學和實踐教學平臺，以典型任務來引領課程教學，在任務完成過程中實現教學目標。本文將任務導向法應用到《氣壓與液壓傳動》課程教學過程中，對任務導向的具體應用進行了有益的探索。

高職；氣壓與液壓傳動；課程改革；任務導向法

《氣壓與液壓傳動》這門課是高職數控技術專業及機電一體化專業的核心課程，其教學目標是使學生了解氣動、液壓系統的基礎知識，掌握氣動、液壓元件的工作原理及應用場合，熟悉氣動、液壓控制系統基本回路，具備一定的氣動及液壓傳動系統設計能力。

為了更好地優化課程內容，提高學生的學習興趣，實現更好的教學效果并體現出高職教育以能力為本位的核心思想，上海工程技術大學高職學院對傳統的《氣壓與液壓傳動》課程進行了改革，在教學改革過程中對任務導向法的具體應用進行了有益的探索。

教學改革原則

任務導向法的理論依據是建構主義學習理論，是建構主義學習理論在教育教學中的一種具體運用。建構主義教學設計的原則強調學生的學習活動必須與多個任務或問題相結合，以探索問題來引發和維持學生的學習興趣和動機。簡言之，任務導向教學法可以概括為：以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體，確定任務是核心，引導是關鍵，技能提高是目的。

在課程改革過程中，為了更好地提高學生理論知識的綜合應用能力以及讓學生更好地理解機電專業各課程間的聯系，我們對本課程的內容進行了擴充。在沒有進行任務導向教學改革之前，這門課的核心內容是液壓和氣壓傳動。在改革之后，考慮到串接先前的專業課知識，我們將這門課變為以液壓和氣壓為主體，以電氣控制、PLC控制為擴展，以Festo氣液電實訓臺和自動化生產線綜合實訓臺為載體的綜合類專業核心課程。同時將課程名稱改為《氣、液、電控制技術》。

在課程教學過程中，用一個個特定的任務來引導學生學習和思考，同時不打破知識完整性和系統性，以便于學生學習和掌握。在教學的初期用一些較為簡單的任務引導學生學習一些基礎知識，到后期用一些較為復雜和綜合的任務訓練提高學生綜合運用知識的能力和實踐能力。

任務導向法在課程建設中的實踐探索

該課程按照“實踐—理論—實踐”、“整體—局部—整體”的認知規律來組織和實施教學。整個課程教學從液壓與氣壓傳動系統的組成開始，而后開展液壓與氣壓系統組成元件的認知和典型回路的教學，最后鍛煉學生對于液壓控制、氣壓控制及電氣和PLC綜合控制的綜合運用和設計能力。每一個知識模塊都由一個任務的引導開始，通過理論知識的學習，最后在學生自己動手和思辨的過程中完成，是一個從認識實踐到動手實踐的完整教學單元。在課程前期注重的是理論知識的系統性學習，任務以引導、啟發思考為主。在課程后期注重的是理論知識的綜合運用，任務以綜合類、設計類、動手類為主。課程的最終教學目標是使學生在任務的驅動下，掌握必需的理論知識和基本技能，通過液壓、氣壓系統及電氣控制和PLC控制的設計、安裝、調試等諸環節訓練，能將所學知識很好地理解并運用到實踐中，從而鍛煉、培養學生的實際動手能力和自主創新能力。

該門課程主要包括液壓傳動、氣壓傳動、電氣控制及PLC控制四個模塊。該課程的任務設置和學時分配如表1所示：

表1 《氣、液、電控制技術》課程內容安排表

在該門課程的教學過程中，要注意理論與實踐的融合，要積極引導學生思考。當學生學習了一定量的理論知識后，要及時讓他們將知識運用到實踐和任務中去，加深對理論的理解并提高動手能力。為了真正實現理論與實踐的相互結合和促進，我校在進行課程改革時直接將教室搬進了實訓室，實現了教、學、做的一體化教學，極大地方便了課程的開展，有效地提高了學生的學習興趣。

為了讓該門課程取得良好的教學效果，還需要完善的考核評價機制來督促和激勵學生學習和思考。通過實踐教學，我們摸索出一套可行的考核辦法。學生的最終考核分數由兩部分組成：一部分是日常的任務完成情況得分，一部分是最后的試卷考核得分。最終的試卷考核得分占總分的50%，考驗的是學生對于氣、液、電綜合知識的掌握情況。日常任務得分占總分的50%，包括評價學生的平時上課表現及各項任務的完成情況。每個任務在進行考核時都會有相應的任務考核題，當遇到有具體動手實踐的任務時必須要求每個學生親手完成一遍，再評定其完成情況。

課程實施的教學環境與條件

要保證《氣、液、電控制技術》課程的順利實施，一定要有必要的設備作支撐。我校為此分別建立了Festo氣液電綜合實訓室和自動化生產線綜合實訓室（見表2）。實訓室選用當前企業通用的設備，達到學生人人能動手操作的基本要求，同時配置了多媒體教學系統，以方便教師現場進行理論教學。

表2 《氣、液、電控制技術》課程實驗實訓教學條件表

結語

在我校對《氣、液、電控制技術》課程進行了任務導向的課程改革之后，教學效果取得了明顯的改善。學生在學習過程中從以往的被動接受逐步習慣于主動思考，學習興趣和學習熱情顯著提高，同時對于所學知識在實踐領域中的作用和應用有了更清晰的認識。當然，改革不可能一步到位，在課程的實施過程中，我們發現還有如下問題需要解決：一是課程中的任務有待進一步完善?，F行的某些任務還不能很好地體現學生所學知識點的作用，有些任務偏于簡單。二是課程的考核機制或方式需改進。課程總分中的日常任務得分和最后的考試得分所占比例還需斟酌。三是需培養一支了解高職教育理念，既熟悉理論又善于動手操作的“雙師型”教師隊伍。

實踐證明，《氣、液、電控制技術》課程教學采用任務導向法教學，可以充分調動學生的學習興趣和熱情，在培養學生創造性思維和充分發揮學生特長方面有較大優勢，值得推廣。

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G712

A

1672-5727（2010）12-0145-02

王才嶧（1981—），男，上海市人，碩士，上海工程技術大學高職學院助教，主要從事機電一體化專業課程教學。

寧宗奇（1983—），男，河南洛陽人，碩士，上海工程技術大學高職學院助教，主要從事機電一體化專業課程教學。