任務型小組競賽：讓中職英語課堂“活”起來

朱文欣

（湖南信息工程學校 湖南 長沙 410125）

任務型小組競賽：讓中職英語課堂“活”起來

朱文欣

（湖南信息工程學校 湖南 長沙 410125）

任務型小組競賽是中職英語任務型教學模式之一。通過任務描述、小組劃分、規(guī)則設定、競賽開展四個步驟進行小組競賽的試驗，證明了任務型小組競賽對培養(yǎng)中職學生自主學習能力具有重要的作用；小組競賽的教學方式使中職英語課堂“活”了起來，可極大地調(diào)動學生學習的積極性。

任務型教學；小組競賽；中職；英語課堂

為了探索提高中職學生英語學習興趣和學習效果的方法，引導學生形成有效的學習策略，培養(yǎng)學生自主學習的能力，廣大英語教師進行了不懈的研究。作為中職英語任務型教學的一種模式，任務型小組競賽成為我校研究課題之一。該課題采用實驗法、比較法進行研究，按照任務描述、小組劃分、規(guī)則設定、競賽開展四個步驟進行小組競賽的試驗。結(jié)果表明，實驗班級英語成績的平均分、優(yōu)秀率、合格率等各項考核指標均明顯優(yōu)于非試驗班級，有力地證明了任務型小組競賽對于培養(yǎng)學生自主學習能力具有重要的作用，更重要的是，運用小組競賽的教學方式，課堂改變了以往的沉悶，“活”了起來，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。

理論基礎

根據(jù)《英語課程標準》的指導思想，英語課程強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。其中的任務型教學（Task-based Learning，簡稱TBL）是20世紀80年代外語教學研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，它以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學的成就。

根據(jù)任務型教學理論，學生為了完成任務，以“意義”為中心，調(diào)動語言資源和非語言資源，進行“意義”構建，以達到解決交際問題的目的。任務型語言教學以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為出發(fā)點和歸宿，把形式與意義有機地結(jié)合起來，使學生通過完成各種形式的任務，增強學習的興趣和信心，在充分發(fā)展語言運用能力的同時，思維能力、主體性、跨文化交際能力等也得到了有效的培養(yǎng)。

研究過程

在教學實踐中，以小組競賽的方式實施任務型教學，將同一年級英語成績無顯著差異的6個平行班分為試驗班和非試驗班，其中三個試驗班采用任務型小組競賽的教學方式，三個非試驗班采用常規(guī)教學方式。一個學期后，對英語成績的平均分、優(yōu)秀率、合格率等各項考核指標進行比較分析。

小組競賽按照任務描述、小組劃分、規(guī)則設定、競賽開展四個步驟進行。

任務描述 任務的設定是開展小組競賽的基本前提，只有任務明確，課堂上的訓練才能做到有的放矢。任務的設計要考慮學生的興趣、情境的真實性，還要考慮學生的個性差異和任務的難度。難度太小，容易缺乏挑戰(zhàn)性，使學生失去興趣；難度太大，容易挫傷學生的積極性和自信心。任務要由易到難，前后相連，層層深入，要從實際出發(fā)，充分挖掘每個學生的潛能，使每個學生在活動中都能找到自己的位置，有施展才華的機會。

小組劃分 劃分學生小組是促進學生多向交流的好方法。針對任務描述，可采用兩種劃分方法：（1）根據(jù)學生的學習能力劃分，同時注意優(yōu)秀學生與英語學習后進生的搭配、活躍學生與內(nèi)向?qū)W生的組合。小組劃分后，在上課前將學生座位進行重新排列，以方便小組成員的交流。（2）根據(jù)學生座位就近的原則劃分，把座位相近的學生劃分為同一組。

規(guī)則設定 采用記分的辦法評價競賽中小組每一天的學習行為。小組成員的課堂學習、課后作業(yè)和考試只要取得了進步，或者有突出的表現(xiàn)，都能夠為本組贏得相應的加分。通過一周一評比的形式，分數(shù)高的小組將贏得本階段的比賽。

競賽開展 小組競賽要保證每一天都能堅持。教師要精心備好每一堂課，合理設計每一個環(huán)節(jié)，為小組競賽創(chuàng)造條件。競賽的內(nèi)容可以包括朗誦課文、背誦段落、提問搶答、上臺表演、課后作業(yè)、資料收集、辯論、小組報告等。教師的主要作用是引導小組之間開展活動以增加組員之間的接觸，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生在合作中學習和進步，并用學生的競賽成績來評價合作的效果。

研究結(jié)論

通過小組競賽，試驗班的學風、成績和學生的自主學習能力以及思想品德素質(zhì)都有了明顯的提高。

成績分析 與非試驗班相比，試驗班在英語測試中的平均分、優(yōu)秀率與合格率均有明顯的優(yōu)勢（見表1）。

表1 一學期后6個班學生英語期末測試成績分析表

合作精神 實施小組競賽的試驗班學生經(jīng)過一個學期不間斷的訓練，小組內(nèi)的合作學習極大地激發(fā)了學生的學習動力。順利完成任務必須依靠參與者的相互合作，每一個參與者對小組及自己在組內(nèi)的工作都應有使命感，都需要提供他所掌握的信息，與小組成員及時交流、溝通，互相配合，共同完成任務。在這一過程中，學生可以體會到共同攻克難關、分享研究成果的愉悅，因而獲得了成就感，加強了合作精神。教師根據(jù)不同目標設計任務，使各層次的學生都能受益；給不同學生不同難易程度的材料，執(zhí)行共同的任務；小組成員取長補短，共同提高，使每個學生都體驗到成功，也展示了個人在集體中的價值和作用。

自主學習 在小組中，每一個學生都有幾個合作伙伴。合作的過程也是他們相互學習和提高的過程。競賽無形中培養(yǎng)了他們勇于提問和主動請教的精神，學習中的錯誤也會得到合作伙伴的及時指正，從而提高小組成員自主學習的能力。教師所設計的任務以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，貼近學生生活的實際，有利于學生學習積極性的調(diào)動和提高，激發(fā)了學生的參與欲望，增強了他們的感悟力；有利于學生學習英語知識，發(fā)展語言技能，感到有話可說，從而提高學生的語言運用能力。學生的學習情緒是自主學習的鑰匙，一個人只有對某個問題感興趣，才會主動去探尋解決問題的辦法，才有可能充分發(fā)揮自己的聰明才智。

“活”的課堂 在充滿變化性互動的英語課堂上，從接受任務、準備任務、執(zhí)行任務、報告任務到分析任務，學生一直處于動態(tài)之中，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，積極地動口、動手、動腦，努力完成任務。教師只是適時適度地給予學生指導和幫助，鼓勵學生提出自己的新觀點、新思路、新方法。這樣的課堂告別了傳統(tǒng)的只有灌輸、沒有交流的形式，改變了以往的沉悶，是“活”的課堂。

亟待解決的問題

恰當使用小組競賽 英語課堂的小組競賽，使用不當會出現(xiàn)兩種情況：一是學生在上英語課時，只有出現(xiàn)競賽的環(huán)節(jié)，才積極參與，認真學習。沒有了競賽，當教師講授知識點時，學生不感興趣，不認真聽講。二是競賽難以保持新鮮感，學生玩過多次后，對競賽規(guī)則比教師更加了如指掌，競賽就失去吸引力了。這兩種情況，對教師是挑戰(zhàn)。首先，教師需要根據(jù)規(guī)則或競賽方法，經(jīng)常做出小而適當?shù)淖兏古f競賽賽出新花樣。其次，教師要確定好競賽使用的時間和環(huán)節(jié)。再次，教師在競賽評分中既要堅持原則，又要靈活調(diào)整。小組之間的競爭主要應看小組合作的表現(xiàn)，而不應以組員個人的表現(xiàn)作為評價的依據(jù)。某個組員的答案不正確時，教師可以讓同組的其他成員及時補充和糾正。同時，對回答有誤的學生也要適時予以表揚和鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵落后的小組在下一輪活動中繼續(xù)努力等。

制定合理的競賽規(guī)則 合理的競賽規(guī)則不僅是競賽順利進行的保障，而且可以避免很多不必要的爭執(zhí)或糾紛。競賽規(guī)則應能使每個小組成員積極參與課堂學習活動，盡量避免因個別學生的表現(xiàn)而大幅度影響小組的整體成績，配合最好的小組應是得分最高的小組。同時，競賽時小組成員之間應互相幫助，不可相互指責或埋怨；否則，該組就會被減去一定的分值。

引導學生看待成功與失敗 在研究中，每周進行一次小組評比，每周都有勝出組與失敗組。引導學生正確對待成功與失敗是關鍵。首先，要保證競賽結(jié)果的公平性，讓學生輸贏都心服口服。其次，每一次公布結(jié)果后，應留一些時間給學生總結(jié)經(jīng)驗教訓。對失敗小組在競賽過程中的一些亮點也應表揚，讓他們重拾信心。

消除對后進生的偏見 每個組都有后進生，應捕捉他們的優(yōu)點，讓他們做最簡單的任務，并讓他們?yōu)樾〗M其他成員所接受。可適當修訂競賽規(guī)則，為他們特制簡單、易達成的學習目標。只要達到，仍可為小組加分。總之，應靈活運用競賽規(guī)則，讓每一個學生愛學英語，體會學習的快樂與成功，從而自主地學習英語。

通過試驗研究任務型小組競賽的教學形式，較好地解決了英語教學中課堂氣氛沉悶、學生興趣不高尤其是不愿開口實踐等問題，從而真正實現(xiàn)了課堂教學以學生為中心。任務型教學強調(diào)以學生的語言實踐為目標，在學中用，用中學，學用結(jié)合。在小組競賽中學生之間發(fā)揚團隊合作精神，通過調(diào)查研究、交換觀點、語言組織等一系列步驟，最終解決任務、得出答案，不僅活躍了課堂，而且可為學生提供自主學習、相互交流的機會，以及充分表現(xiàn)、自我發(fā)展的空間，在課堂教學中充分顯示了優(yōu)越性。

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（本文責任編輯：張維佳）

G712

A

1672-5727（2010）12-0109-02

朱文欣（1973—），女，湖南岳陽人，碩士，湖南信息工程學校高級講師，研究方向為英語教學法。