高中政治互動教學的重要作用

豐明明

（浙江省杭州市塘棲中學，浙江 杭州）

在高中政治互動教學過程中，學生獲取知識的途徑是多方面的。首先，學生能夠從教師的授課過程中獲取知識，這與傳統教學模式無異。其次，學生在從教師授課過程中獲取知識的基礎上，可以根據自身的思考，提出相應的問題，進而由教師做出解答。這樣一來，學生就可以及時獲得存在理解問題或者感興趣的知識了。最后，學生在生生互動的過程中，可以橫向獲取知識，通過學生與學生之間的交流，相互學習、互相促進，達到共同的提升。以下就對高中政治互動教學的具體作用進行簡要分析。

一、高中政治互動教學可以更加有效地提升教學質量

高中政治是一門理論性較強的學科。在傳統的高中政治教學中，教師一直是以知識傳授者的身份出現的。教學過程中，教師的知識傳授是單方面的，學生有什么不理解的問題，往往就會被一帶而過，從而影響了教學質量的提升。而互動式教學可以有效解決這一問題，在互動式教學中，除了傳統的知識傳授，更加注重的是教師與學生之間根據知識內容展開的互動。教師利用課堂提問、課堂活動、課堂討論等多種形式，讓學生能夠在學習過程中發表自己的見解，說明自己的意見，提出不懂的問題，從而使學生能夠拓展知識來源渠道，提升課堂教學質量。在互動教學中，常見的互動方式有問題互動、材料互動、案例互動、辯論互動、主題討論式互動等多種方式。學生能夠根據不同的互動方式，獲得學習能力的提升，從而達到有效提升教學質量的目的。

例如，在《神奇的貨幣》一課開展的材料互動教學過程中，就安排學生學習了有關歐元、日元、美元以及英鎊的學習材料。之后組織學生根據學習材料進行對貨幣的討論，學生或者根據材料中的段落發表自己的觀點，或者結合自己的經驗為大家介紹貨幣的知識。學生在互動中得到了有效的知識拓展，使得課堂教學效率得到了顯著的提升。

二、高中政治互動教學可以良好地發展學生的思維品質

互動式教學基于一種交互式模式進行開展，在這種模式中學生的思想得以和教師、同學充分交融，通過借鑒他人思維方式，達到發展自身思維品質的目的。具體來說，學生基于某一教學內容展開的互動，他們每個人的思維方式和看問題的角度不盡相同，通過組織學生與教師、學生與學生的有效互動，可以使學生了解自己以外其他人的不同思維，能夠讓學生在主觀認知的基礎上去參考借鑒他人的思維，從而發展學生的思維品質。

例如，在《文化創新》一課進行的問題式互動教學過程中，為學生提出“在新時代如何有效繼承和發展我國的傳統文化，使之煥發出新的光彩？”的問題，學生基于問題開始了互動討論的過程。有的學生說，要將我國的傳統文化在互聯網上更廣泛地傳播，借此提升傳承和利用價值；有的學生說要將傳統文化根據新的發展需要不斷進行總結和完善，以此在創新中得到發展；還有的學生說，在基礎教育階段加大傳統文化教育力度，讓傳統文化在中小學生根發芽。學生對這一次的互動內容都各抒己見，利用不同思維嘗試解答問題，促進了大家思維品質的共同提升。

三、高中政治互動教學可以顯著提升學生在學習中的主動性

互動教學通過師生互動、生生互動，能夠有效調動學生學習的主動性，幫助學生實現自主學習。具體來說，學生在參與互動的過程中，首先是作為一名參與者，參與到對問題的學習和解答過程中，而不像在傳統的教學模式中作為知識的接受者被動地接受知識。這個角色的轉變可以使學生在學習過程中更加自主，從而提升學生在學習過程中的主動性。教師在互動過程中以教學語言為引導，注重教學語言的啟發性、誘導性和互動性，以此激發學生參與討論學習內容的熱情。讓學生在互動教學過程中能夠時刻感受到自己是課堂的主人，從而使學生更加樂于參與互動，更加樂于自主學習、主動學習。

總而言之，互動教學作為一種動態的教學模式，在高中政治教學中發揮著十分積極的作用。互動教學打破了傳統的知識傳授模式，利用師生互動、生生互動提升了教學質量，讓學生在思想的交流過程中有效發展了思維品質。作為一種以互動性為主要標志的教學模式，互動教學可以顯著提升學生在學習中的主動性，從而更好地促進學生的學習發展。