新課程背景下歷史材料的課堂教學運用

邵莉珺

（無錫市第三高級中學，江蘇 無錫 214026）

2009年江蘇高考歷史試卷，構思精巧，立意深刻，有一定的開放性。試卷從考查內容上“不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視‘新材料’、‘新情景’的創設與運用”，體現了新課標重視探究過程和方法的理念。整張試卷大大增加了文字材料的閱讀量，并盡可能利用豐富多樣的歷史材料設計新情境，要求考生從新情境、新角度去分析認識歷史。注重培養學生獨立思考、準確解讀、判斷信息，綜合運用所學知識，創造性解決問題的能力。針對現行高考試卷中的非選擇題（主觀題）基本以材料題的形式出現，廣大歷史教師必須充分認識史料教學在課程改革背景下的作用。積極利用史料作為教學的基本素材，改革教學方式，引導學生對歷史問題進行探究，從中自主建構知識，領悟學習方法，養成科學態度，發展史學能力，同時形成正確的高尚的情感態度與價值觀。

一、高中歷史材料課堂教學運用的必要性與意義

在新課程改革的背景下，歷史學科的材料教學以其獨特的作用彰顯了其現實的必要性與意義，主要表現在如下幾方面。

（一）高中歷史材料教學符合課程標準的必然要求。

“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程”。在內容的選擇上，教材編寫人員堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。

課程標準在“知識與能力”目標中明確提出，“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。在這里，存儲“歷史信息”的載體無疑是指史料。史料是指“可以據以為研究或討論歷史時的根據的東西”。很明顯，課程標準要求學生在掌握歷史知識的過程中，要學會從史料中獲取歷史信息的基本技能。其次，《課程標準》在“過程與方法”目標中明確提出：“學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法。”因此，《課程標準》倡導“充分發揮學生的主動性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識的實踐能力”的理念，歷史材料教學真正為其全面貫徹提供了一個有效的、可供操作的平臺。隨著課程改革的不斷推進，越來越多的學者及教師必須重視并積極開展歷史材料的課堂教學運用，改革現有的教學方式。否則，“論從史出、史論結合”將只能是一句空話，探究學習也只能成為“無米之炊”而流于形式。

（二）高中歷史材料教學符合新課程實施的必然要求。

新課程強調 “問題從材料出”而不是 “問題從教材出”。雖然在歷史教學中進行了一些改革，但是目前仍然存在注重知識的灌輸，注重純理論、思維的單向性等問題。歷史學科材料教學的目的，就是引導學生通過搜集、整理、分析歷史材料去思考問題、發現歷史規律，還歷史學科的“本來面目”，培養學生的歷史創造力。可見，當下實施的新課程標準，充分顯示了歷史材料教學的必要性。要求在課堂上教師要通過各種形式，以豐富的史料為試題情境，轉變歷史試題的考查功能，淡化對知識點本身的過于關注，積極運用反映現實生活、社會發展的新材料、新情境，培養學生的知識遷移能力及對材料信息的釋讀與解決問題的能力。

（三）高中歷史材料教學符合新高考的必然要求。

“高考命題就是在知識交匯點上命題”（尹宗禹語）。材料題的考查是近幾年高考試卷的主要呈現方式，而對材料閱讀能力的培養也是課堂教學的重中之重。我們在教學過程中要有意識地尋找各個專題或熱點之間的連接點和交匯點，巧設問題。如在講解必修3《羅斯福新政》時既可以聯系美國奧巴馬總統救市的措施，又可以關注中國采取措施積極應對2008年全球金融危機的相同點。同時要通過史料的媒介作用，關注學術發展，了解新提法、新論斷，從而更清晰、真實地掌握歷史知識，并在對史料的理性化分析過程中發展歷史思維能力，培養正確史觀。

（四）高中歷史材料教學符合教師的自我發展。

新的歷史課程突出了探究式學習，這必然需要教師教學方式隨之轉變。一個不具備探究能力的教師不可能幫助學生形成探究學習方式，而歷史材料教學法恰好可以幫助教師解決這個難題。材料教學實施起來應循序漸進，對學生的知識、能力要有很好的了解，做到明了學情；教師在運用材料教學時，要明確重點，找典型的、多角度的材料，真正能引發學生的關注與思考；課堂設計要合理，不能喧賓奪主，忽略基礎知識的學習，否則就變成了形式主義。在運用材料教學法教學的過程中，教師通過不斷的角色調整，使教學過程日益趨向完美，這個過程的實施也正是教師的自我發展過程。

（五）高中歷史材料教學符合學生學會學習的要求。

面對新世紀的課程改革浪潮，教師盡快轉變歷史課堂上“教”的方式，向有利于促進“學”的方向轉變，幫助學生認識歷史整體發展的時序與規律，培養分析、解釋、研究歷史的能力。通過材料教學，學生可學會如何運用材料學習，知道書上的歷史結論是如何得出的，既能增強學習能力，又可以把歷史與現實結合起來，增強責任感和使命感，真正還學生一個自由探究與學習的舞臺。

二、歷史材料的課堂教學運用應注意的幾個問題

（一）掌握歷史材料的基本類型和解答技巧。

近幾年高考歷史試卷的材料解析題，主要可歸類為文字材料和圖表材料兩大類。文字材料主要選自歷史文獻、經典著作、報刊雜志、名人文集、地方史志、考古報告、文學作品等。圖表材料主要由地圖、圖畫、照片、統計圖表等編制而成。題目設問角度靈活、能力層次分明、答案簡單濃縮，有效地考查了考生對書本知識的掌握程度和綜合分析、解決問題的能力。重視歷史材料題的解答技巧既是教師教學的重點內容，又是學生學習的難點內容。

歷史材料解析題的解答，總體上可分為兩大步驟：一是讀懂材料；二是審清題目。讀懂材料可以從如下幾方面入手。首先，弄清材料的含義和觀點。仔細閱讀每則材料，真正理清材料在說什么、說了幾層含義，或材料對什么歷史事件發表了見解，并歸納出有幾種見解。這是解題的基礎。其次，深挖材料，抓住材料提供的各種有效信息。如：材料的含義、出處（包括材料出自文獻的名稱、作者及文獻創作或發表的時間等），確定材料的歷史背景后要注意聯系相關知識，作出系統的歸納，這是解題的關鍵，它決定了答案的來源。審清題目，就是抓住關鍵詞，弄清題目的考查意圖。它決定了答題的方向和范圍，對于正確答題至關重要。如弄清題目是要求根據材料作答，還是結合所學知識作答；若針對觀點提問，要注意問的是題目的觀點、答題者的觀點、還是歷史上已成定論的觀點；若考查原因，就要抓住根本、直接、歷史、現實、主觀、客觀、政治、經濟等關鍵性詞語。在教學過程中，教師適當地對歷史文獻資料提出一些有針對性的問題，加強對學生的史料學法指導，運用各種現代教學手段把史料制作成多媒體課件，以便再現、創設歷史情境，從不同角度、層次培養學生的解題技巧，使學生盡可能地發揮潛能，從宏觀上理解材料的內容，把握解題方向，分清答題的層次，注意限定范圍，發揮思維個性，準確地組織答案內容，這樣才能提高學生的應試能力。

（二）注重課本知識本身的歷史素材。

新教材在確保課文線索流暢、重點突出的前提下，都適當增加了史料比例，以加強歷史親近感、真實感、認同感的作用。史料選編的范圍包含文物圖片、原始文獻、后人的記述與當代學者的研究成果，這是教師在課堂教學中不應忽略的真實、具體、生動的資源。通過這些史料素材，學生能真切感受古代、近代、異域社會的多種信息，進入特定的歷史情境。正如古人觀《清明上河圖》所述：“恍然如入汴京，置身流水游龍間，但少塵土撲面耳。”教師要注重引導學生對史料進行辨析、解讀，探究歷史真相，作出評價和解釋，為學生營造一個圖文互動的立體閱讀空間，從而使學生增強問題意識、探究意識及邏輯推理、思維和理論分析的能力。

（三）關注時事熱點專題和最新史學觀點。

2009年江蘇高考歷史試題基本脫離死記硬背的面貌，轉向以“能力立意”，依托“新材料”，創設“新情景”，從而培養學生準確解讀、判斷信息，綜合運用知識，創造性解決問題的能力，這就極大地增加了試題的難度。歷史的最主要作用是以史鑒今，在發展社會主義市場經濟和完善社會主義民主政治的今天，近現代史部分的歷史對我們更有借鑒意義，不管是資本主義發展的經驗，還是社會主義國家發展的教訓，都對今天的社會主義建設有很大的啟示作用。同時試題把握了很強的時代脈搏，試題命制吸納了最新的近代化史觀、文明史觀、全球史觀這幾種學術觀點來整合基礎知識。教師在課堂教學中要理解這些學術觀點，從新的角度構建對教材知識新體系，對重大歷史問題運用新的觀點進行分析評價，適度關注熱點問題并與現實的結合，強調依托歷史材料來認識歷史，認清現實，從而發揮史學以史為鑒和為現實服務的作用。

（四）適時引入材料，激發學生興趣，拓寬學生的知識面。

布魯納說：“對學生的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”因此，在課堂導入或新課教學過程中，適時選擇相關的材料創造情景，是教師引導學生注意力、求知欲和好奇心的最佳辦法。教師在平時教學中，應盡量多補充一些跟教材相關的史料或能引起學生興趣的材料。特別是一些地方史，如果選擇恰當，會發揮出意想不到的作用。通過師生合作對材料進行分析，探究出問題的答案，從而拓寬學生的思維空間，增加知識積累。這樣既能拓寬教學內容，又能提高課堂教學的趣味性，激發學生學史的興趣。

如《當今世界經濟區域集團化的發展》一課本身就具有很強的現實性。我在給學生分析講述這些區域組織影響時就聯系當前社會熱點的全球金融危機，讓學生體會區域經濟集團化帶來的影響。課堂內我設計了一道材料題，如下：從歐元的設計看歐洲一體化。

材料一：歐元紙幣共分7種面值，每種面額歐元紙幣的設計各國都是一樣的，此外，紙幣還留下1／5的票面空間，由歐元成員國印制各自的徽記，如風景名勝、國王頭像等。歐元硬幣由8種面額組成，并具有一個統一的硬幣正面和一個體現國家特征的硬幣反面。

材料二：仔細觀察歐元紙幣（1）根據材料一和材料二，說說歐元設計體現歐盟的哪些理念和精神。（2）結合所學的知識，回答歐元誕生的影響。

這道材料題的設計既有文字材料，又有圖文材料，使學生對歐元有了一種情感上的升華，從而幫助學生領悟歐盟成功之道，有利于培養學生正確國際價值觀的形成。

一位教育家說：“空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實踐活動將使人終身難忘。”因此，材料教學不只局限于課堂上教師有意識地提供材料，還要鼓勵學生課后對史料進行搜尋和發現。讓學生“模擬”史學家的治史過程，深入思考歷史事件的原委，觀察事件發生的過程，探究歷史的結論。

材料是歷史試題之基，有“脫離材料難成題”的論斷。教師要掌握并利用歷史學科特有的優勢，努力營造自由、寬松的學習氛圍，注重歷史材料的課堂教學運用，著重培養學生歸納、比較、綜合和概括歷史材料的能力。激發學生學習歷史的興趣，發掘學生的潛力，以積極樂觀的全新姿態迎接新課程背景下的高考挑戰。

［1］李建平.聚焦新課程.首都師范大學出版社，2002.8.

［2］普通高中歷史課程標準.人民教育出版社，2003.

［3］鄭金洲主編.課改新課型.教育科學出版社，2006.

［4］朱漢國主編.歷史教學研究與案例.高等教育出版社，2007.