從生活中培養學生學習地理的興趣

湖南瀏陽市田家炳實驗中學（100875） 肖鼎平

地理學科有理科特點，要求學生有較強的邏輯思維和分析判斷能力，這常常令學生學習地理心生畏懼，部分學生從而失去學習地理的興趣，導致班級地理成績兩極分化嚴重。我曾經也因為這一現象而苦悶，后來，我在教學中有意識地引導學生關心生活，關心身邊的地理事物、地理現象。我從生活入手，引導學生發現地理問題，探索地理知識，培養學生學習地理知識的興趣，并產生了良好效果，學生興趣上來了，地理成績也慢慢好轉了。

一、從身邊地理事物引導學生學習地理知識

我們身邊有許多地理事物、地理現象，如果我們能加以挖掘和利用，就能很好地引導學生學習地理知識，調動學生學習地理的積極性。如雨天撐雨傘時，我們常常發現旋轉雨傘時雨滴被甩出雨傘。這一現象正像地球自轉，地球不停地自西向東自轉，在其表面上運動的物體都會因為地球自轉而發生左右偏轉，北半球向右偏轉，南半球向左偏轉，赤道地區沒有偏轉。為了能夠引導學生理解這一規律，我將雨傘當作地球，將雨傘逆時針方向旋轉（代表地球旋轉方向），再在旋轉的雨傘上滴上紅墨水，這時可以引導學生觀察到紅墨水按順時針方向從雨傘表面上向邊沿甩出（見圖一）。我又將傘停下來不旋轉，同學們看到的則是紅色墨水沿傘骨（傘的支架）方向（即經線方向）向傘沿方向掉下。最后與學生一起總結得出結論，由于傘的旋轉，紅色墨水向右邊偏離了原來下落的方向，從傘的上空看來，紅色墨水呈順時針方向旋出，地球上水平運動物體偏向就是這個原理。這個例子也可以用來說明地球的自轉。由于人不能感覺到地球自轉，而運動物體的左右偏轉恰恰說明了地球在自西向東自轉。

圖一

二、從身邊的自然現象引導學生思考地理問題

自然界的許多現象都蘊涵著地理知識，教師如能很好地引導學生從地理的角度去思考自然現象，探索自然規律，將能很好地促進學生學習地理的積極性。在一次帶領學生的郊游中，我和學生觀察到了一處炊煙裊裊的美景，當時正值深秋，太陽正剛剛落山，縷縷炊煙從農舍升起，好一幅“暖暖遠人村，依依墟里煙”景象。但炊煙稍稍升高后不再上升，而是環繞在半山腰，仙霧一般。當時有學生問我，為什么會形成這一現象呢？我讓學生比較我國南方秋冬季節與春夏季節大氣濕度，再從大氣的熱狀況和氣溫垂直分布入手加以思考，最后師生討論，繪出了兩幅圖，如圖二和圖三。

圖二

圖三

秋冬季節，南方大氣干燥，特別南方秋季多晴天，日出后升溫和日落后的降溫近地面較高空快，白天近地面氣溫高，高空氣溫低（對流層范圍內），呈現順溫現象，利于煙霧擴散（如圖二）；而等到太陽落山，或者太陽還未完全落山，因為太陽高度很小，地面接收的太陽輻射很少，近地面急劇降溫，且比高空降溫快，這樣在一定的高度就出現了逆溫層，逆溫層則相當于一個空中的“蓋子”，使得大氣擴散受阻于某一高度，這便出現環繞在半山腰的“仙霧”。這一問題的發現探索過程，使同學們對地理學習的興趣更濃，上課更投入。

三、聯系生活實際，從親身經歷中感悟地理知識

有一道我們經常碰到的地理逃生題。如圖四的等高線圖，在某河谷地帶的A地，如遇泥石流，正確的逃生線路是什么。學生在做此題時，主要有兩種答案，一部分人選③，另一部分人選②，課堂里發生了很大的爭論。前者認為選③垂直于等高線，可以盡快逃離河谷，遠離泥石流危害區，后者則認為，沿②方向跑地勢較平坦，易奔跑，可以更快地逃離河谷。我不急于作結論，而是利用星期天讓學生們到野外親身體驗一下。我校位于市郊，學校東邊、北邊都是500米以下的低山，我利用一個周日下午時間，帶班上在教室的28位同學來到學校對面的望夫山。山上布滿了馬尾松和灌木從，從遠處望，望夫山并不算高，28位同學分成三組，選三個谷地進行觀察和模仿逃生。2個小時后，三個組的同學陸續下山，有兩組同學認為泥石流來的時候不能垂直于等高線方向（即③所指的方向）逃生，應往平行于等高線方向（即②方向）逃離山谷，而另一個組同學則認為應沿垂直于等高線方向（即③方向）逃離泥石流。前者認為他們看到的往③方向坡度陡，樹高林密，又無道路，晴朗的天尚且寸步難行，更不用說雨天，而泥石流來臨時一般都是雨天，道路會更加濕滑難行。后者一組共6人，他們看到的谷地剛好在一條沿③方向的道路，這條路是山民常走的上山路，而沿②方向沒有道路，茅草密不透風，行走困難，一旦泥石流來臨，肯定往③方向逃離快。

圖四

最后，回到課堂大家一起討論，我給同學們做了一個綜合總結，當泥石流來臨時，應該選擇容易奔跑的路線逃離山谷方向。通過這些活動，學生們懂得了紙上的知識不是一成不變的真理，學習地理從身邊開始，原來如此豐富有趣。