發(fā)揚(yáng)地理板圖優(yōu)勢(shì)探索有效課堂教學(xué)

廣州市第九十五中學(xué)（510315） 丁周敏

板圖是地理教學(xué)中的圖像藝術(shù)，也是地理教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)。它形象直觀，在教學(xué)中教師講繪結(jié)合，既密切配合教材內(nèi)容，又能補(bǔ)充地圖冊(cè)、掛圖、課本插圖、投影等的不足。

一、化難為易

高中地理重在講“理”，這就必然涉及到許多學(xué)生一時(shí)難以理解的地理知識(shí)，如空間地域分布特點(diǎn)、地理現(xiàn)象時(shí)空變化的原理、規(guī)律等。如何解決些難點(diǎn)，采用板圖教學(xué)就能迎刃而解。

案例1：高中地理必修1知識(shí)難點(diǎn)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義——晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)變化”中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“太陽(yáng)方位日變化及日影”問(wèn)題，我校學(xué)生普遍感到很困惑。筆者設(shè)計(jì)了如圖1所示的板圖：太陽(yáng)直射點(diǎn)在北半球，北半球日出為東北方向，日落為西北方向；太陽(yáng)直射點(diǎn)在南半球，日出為東南方向，日落為西南方向。夏至日太陽(yáng)方位日變化：東北——正東——東南——正南——西南——正西——西北(如圖1中①曲線)。春、秋分日太陽(yáng)方位日變化：正東——東南——正南——西南——正西（如圖1中②曲線）。冬至日太陽(yáng)方位日變化：東南——正南——西南（如圖1中③曲線）。

圖1 太陽(yáng)方位日變化曲線圖

必修1（自然地理）模塊學(xué)習(xí)難度較大，但它又是學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)的“開(kāi)局”。通過(guò)板圖教學(xué)，使學(xué)生不再對(duì)地理有畏難情緒，慢慢建模地理空間，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、化繁為簡(jiǎn)

高中地理教材對(duì)許多地理原理、地理事物都用較大的篇幅來(lái)闡述。采用板圖教學(xué)，可以簡(jiǎn)明扼要地講清這些知識(shí)的實(shí)質(zhì)和因果關(guān)系，突出重點(diǎn)。

案例2：季風(fēng)，對(duì)于我校學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難以理解和記憶的知識(shí)，但這一部分知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，對(duì)今后的生活和工作也有一定的指導(dǎo)意義。筆者在教學(xué)過(guò)程中試著采用聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)的方法輔助學(xué)生記憶。具體操作如下：第一步，理解識(shí)記海陸熱力性質(zhì)差異造成的海陸氣壓分布。用熱力環(huán)流的知識(shí)，形成地面上“熱——低氣壓，冷——高氣壓”的初步知識(shí)和深刻印記，聯(lián)系日常生活中“夏季——海邊避暑勝地——海上涼快(氣溫較低)——海上氣壓高——冬季相反”這樣很簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易識(shí)記不同季節(jié)海陸氣壓分布的差異；第二步，理解識(shí)記東亞和南亞季風(fēng)風(fēng)向，聯(lián)系漢字，作 “之”型圖式識(shí)記，如圖2、圖3所示。識(shí)記起點(diǎn)始于“之”的一點(diǎn)，根據(jù)第一步即可判定夏季亞歐大陸為熱低壓，冬季為冷高壓，圖中“之”字“橫”部表示東亞地區(qū)，“撇”部表示南亞地區(qū)，箭頭表示風(fēng)向。這樣學(xué)生就能既快又好地掌握季風(fēng)知識(shí)，不再感到它煩難而不可捉摸。

圖2 夏季東亞、南亞季風(fēng)風(fēng)向

圖3 冬季東亞、南亞季風(fēng)風(fēng)向

圖4 “三圈環(huán)流”簡(jiǎn)化示意圖

案例3：“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”分布圖，整幅圖內(nèi)容繁瑣，學(xué)生讀該圖時(shí)，往往不知從何下手。于是筆者設(shè)計(jì)了如圖4所示的板圖，使“三圈環(huán)流”示意圖化繁為簡(jiǎn)。步驟：學(xué)生讀“三圈環(huán)流”示意圖，找出全球共有7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶（畫(huà)小于號(hào)）；學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣壓帶以赤道低氣壓帶為中心，南北對(duì)稱，高低氣壓相間（在小于號(hào)上標(biāo)7個(gè)高低）；按照水平氣壓梯度力的作用，學(xué)生在每段間隔上標(biāo)方向，高壓流向低壓，6個(gè)風(fēng)帶畫(huà)好。整幅“三圈環(huán)流”示意圖簡(jiǎn)化為這幅簡(jiǎn)潔的小于號(hào)。學(xué)生容易掌握，為學(xué)習(xí)氣候、洋流打下基礎(chǔ)，同時(shí)方便考試時(shí)立刻畫(huà)出進(jìn)行解題。

案例4：區(qū)時(shí)的計(jì)算。學(xué)生在進(jìn)行區(qū)時(shí)計(jì)算時(shí)，對(duì)于公式“所求區(qū)時(shí)＝已知區(qū)時(shí)±時(shí)差”，何時(shí)加時(shí)差，何時(shí)減時(shí)差？時(shí)間不夠減或加后超過(guò)24小時(shí)，該怎么辦？他們很困惑，以至經(jīng)常出差錯(cuò)。于是筆者設(shè)計(jì)了如圖5所示的板圖：①畫(huà)數(shù)軸，中心原點(diǎn)代表中時(shí)區(qū)，箭頭和地球自轉(zhuǎn)方向“自西向東” 剛好一致；②原點(diǎn)以東代表東時(shí)區(qū)，以西代表西時(shí)區(qū)；③把已知時(shí)區(qū)和所求時(shí)區(qū)標(biāo)到數(shù)軸上；④根據(jù)沿著箭頭加時(shí)間、逆著箭頭減時(shí)間的原則，通過(guò)數(shù)格子，就能又快又對(duì)得出答案。

圖5 區(qū)時(shí)計(jì)算數(shù)軸

案例5：正午太陽(yáng)高度的計(jì)算。正午太陽(yáng)高度的計(jì)算公式“H=90°﹣︱φ﹣δ︱”可以變換成“H=90°﹣直射點(diǎn)與所求地點(diǎn)緯度之差”。若直射點(diǎn)與所求地點(diǎn)同在南半球或者同在北半球，兩點(diǎn)緯度差為大數(shù)減去小數(shù)；若直射點(diǎn)與所求地點(diǎn)分屬于南北不同半球，兩點(diǎn)緯度差為兩緯度之和。何時(shí)加何時(shí)減，學(xué)生普遍容易搞錯(cuò)。筆者設(shè)計(jì)如圖6所示的板圖。當(dāng)太陽(yáng)直射B點(diǎn)(10°N)時(shí)，A點(diǎn)(40°N)正午太陽(yáng)高度是HA= 90°﹣（40°﹣10°）=60°；C點(diǎn)（23°26′S）正午太陽(yáng)高度是Hc=90°﹣(10°+23°26′)= 56°34′。

圖6 計(jì)算正午太陽(yáng)高度簡(jiǎn)化示意圖

三、化文為圖

板圖，可以把教材中冗長(zhǎng)的文字描述化為簡(jiǎn)明的圖像，不僅更能說(shuō)明某一地理事物的特征、成因、分布規(guī)律和因果關(guān)系，而且也利于學(xué)生記憶掌握，課本幾頁(yè)書(shū)，只記一幅圖。

案例6：圖7是“森林的環(huán)境效應(yīng)”腦圖結(jié)構(gòu)式板畫(huà)。腦圖式學(xué)習(xí)是英國(guó)“大腦基金會(huì)”總裁托尼·巴贊等發(fā)明的一種學(xué)習(xí)方法。專家們認(rèn)為，人的大腦是將信息儲(chǔ)存在樹(shù)狀的樹(shù)突上，它以類型和關(guān)聯(lián)儲(chǔ)存信息，而不是用一行行、一排排的方式儲(chǔ)存信息。在地理教學(xué)中，將地理知識(shí)以腦圖式結(jié)構(gòu)板畫(huà)組織、再現(xiàn)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易、迅速、有效。

圖7 “森林環(huán)境效應(yīng)”腦圖結(jié)構(gòu)式

案例7：針對(duì)全球變暖產(chǎn)生的原因、導(dǎo)致的后果及采取的解決措施等相關(guān)內(nèi)容，可通過(guò)如圖8所示的板圖教學(xué)，把教材中冗長(zhǎng)的文字描述化為簡(jiǎn)明的圖像，培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯推理及提取信息的能力。

四、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

圖8 全球變暖產(chǎn)生的原因、后果及解決措施

高中地理教材中有眾多的插圖，教具中有掛圖，學(xué)生手中還有地圖冊(cè)，但這些圖給學(xué)生總是一種靜態(tài)的感覺(jué)。在教學(xué)中，特別是對(duì)某些地理知識(shí)的演變、形成過(guò)程，采用板圖、板畫(huà)邊講邊繪，化“靜態(tài)”為“動(dòng)態(tài)”，不僅能表達(dá)地理知識(shí)的相互關(guān)系、時(shí)空變化和分布規(guī)律，也有利于培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的形象直觀思維。

案例8：講解地形雨的形成時(shí)，一邊講一邊在黑板上將地形雨的“氣流受高山阻擋，氣流上升，氣溫降低，凝結(jié)成云致雨，越過(guò)山頂后，氣流下沉，溫度越來(lái)越高，氣候干旱，即迎風(fēng)坡多雨，背風(fēng)坡形成雨影區(qū)”的過(guò)程描繪在黑板上。形成如圖9所示的板畫(huà)。類似還有對(duì)流雨、鋒面雨（冷鋒、暖鋒）、臺(tái)風(fēng)雨等。

圖9 地形雨板圖

在區(qū)域地理考題中，經(jīng)常需要學(xué)生分析因地形原因造成兩地氣候不同的問(wèn)題。課堂上板圖教學(xué)后，可以要求學(xué)生一起畫(huà)，對(duì)于培養(yǎng)他們綜合分析歸納能力起到事半功倍的作用。

五、化抽象為形象

高中地理教材中講述的地理事物和現(xiàn)象中，有不少是學(xué)生不易觀察到的。如果單用口頭講解，不但不易講清，而且學(xué)生理解也很困難，而采用板圖教學(xué)，化抽象的說(shuō)教為形象的描述，對(duì)學(xué)生形成具體、明確的地理概念，是極有幫助的。

案例9：高中地理必修1大氣運(yùn)動(dòng)中氣旋反氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)方向，學(xué)生難以理解，常?；煜?，通過(guò)板圖和借鑒物理學(xué)科的“左右手定則”，幫助學(xué)生理解并記憶運(yùn)用，如圖10所示。

圖10 南北半球氣旋反氣旋左右手輔助圖

北半球氣旋、反氣旋用右手表示：右手半握，大拇指向上，表示氣旋中心氣流上升，其它四指表示氣流呈逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)；東部吹偏南風(fēng)，西部吹偏北風(fēng)。

大拇指向下，表示反氣旋中心氣流下沉，其它四指表示氣流呈順時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)；東部吹偏北風(fēng)，西部吹偏南風(fēng)。南半球則用左手，其它判別方法一樣。學(xué)生明白、理解了，碰到臺(tái)風(fēng)、鋒面氣旋等相關(guān)問(wèn)題就迎刃而解了。

要充分發(fā)揮板圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師必須在課前圍繞教材，精心設(shè)計(jì)，合理剪裁，從而使板圖真正成為地理課堂教學(xué)的形象語(yǔ)言，成為達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的重要載體。作為課堂主導(dǎo)的教師，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：①著眼創(chuàng)意。在新課程地理教學(xué)中，板圖設(shè)計(jì)也無(wú)疑需要追求創(chuàng)意，提高品質(zhì)。這就要求教師樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，保持敏銳的觀察力和想象力，多角度、多方位地考慮問(wèn)題，擺脫教材的束縛，解放自己的創(chuàng)造力，使板圖的設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特，富有吸引力。②講究直觀。在板圖創(chuàng)作中，應(yīng)掌握教學(xué)的直觀性原則，使地圖知識(shí)具體化、形象化，促使具體感知與抽象相結(jié)合，為學(xué)生感知理解和記憶知識(shí)創(chuàng)造條件，降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，從而提高課堂效率。③注重設(shè)疑。在板圖創(chuàng)作中，設(shè)置問(wèn)題是我們平時(shí)較少考慮的，但一堂課的教學(xué)目標(biāo)不僅要使學(xué)生記住多少地理知識(shí)、原理和分布規(guī)律，更主要的是要鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的技能，使學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)舉一反三，觸類旁通。這就要求教師在設(shè)計(jì)板圖時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋，寓疑于圖，在課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，以圖啟智。板圖設(shè)疑首先要掌握啟發(fā)性原則，也就是說(shuō)在板圖創(chuàng)作中設(shè)置問(wèn)題，必須根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，使設(shè)置的問(wèn)題，通過(guò)教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，學(xué)生借助已有的知識(shí)，經(jīng)過(guò)思考、分析、比較、綜合和判斷得到解決，而不能遠(yuǎn)離學(xué)生已有知識(shí)和智力的最近發(fā)展區(qū)，盲目置疑，故弄深?yuàn)W，使學(xué)生迷惑不解，使課堂教學(xué)陷入僵局。