新課程實施中英語教學的有關問題及對策

安冬梅

全面實施素質教育,全面實施基礎教育課程改革是當前教育領域的一場深刻變革。在這場變革中站在第一線的我在新課程實施的過程中,遇到了傳統教學觀念與新課程教學觀念的交織和對碰。對于此,談一下自己在英語教學中的幾點看法:

一、課堂氛圍的營造與課堂紀律的維持

目前農村中小學中大多是以大班教學為主。農村教育的班級規模過大,難以對每一個學習者的學習狀態進行關注,因此也就無法實現新課程目標“關注每一位學生的個性發展,關注全體學生的全面發展”。班級學額太多使新的教學模式無法有效實施。農村初中受師資、校舍等條件的制約,加之近幾年的入學高峰,一般班級的學額達到五六十人,最多的甚至有70多人。過去的教學總是以“灌輸”為主,學生活動少,課堂容易駕馭。新課程倡導的則是“自主、合作、探究”的教學模式,教師組織教學的難度明顯增加,在人滿為患的教室里,學生“自主”可能會使課堂亂成一鍋粥,課上多維的交流稍一展開,教學任務就可能無法完成。情境表演只能做做形式,所謂的“探究”大多如蜻蜓點水,教師對學生個體的學習動態無法全面準確把握。

對策:1.縮小班級規模,有效調控教學。2.合理選材,做些切實可行的游戲。

二、“四會”的教學目標與學生的基礎參差不齊

我在我所教的兩個班的初一新生的調查中發現,只有十幾位同學小學學得英語較精,五位學生連26個字母都不會讀,三十位同學時斷時續學過一些,剩下的只是泛泛地學了幾年。他們的英語基礎參差不齊,從七年級下學期始就接觸到大量的詞匯,而且多數單詞過長。眾多的英語句式,復雜的英語時態,大量的日常用語等。內容編排上跳躍性太大,涉及到的知識面太廣。要讓基礎差、年齡小、心智發展水平還不成熟的初一學生,達到“四會”的教學目標其難度可想而知。從下學期一開始起多數學生就感覺到英語學習十分費力,開學才幾周已有學生失去了學習興趣,出現了“分化”現象。

對策:面向全體學生,因材施教,循序漸進,科學地制定教學計劃。精心組織教材、精心備課,降低學習門檻,形成學習梯度,分層要求學生。對于小學基礎較好的學生,在學習難度、速度、準確度上提出較高的要求,同時發揮其優勢,請他們做“小老師”,用他們自己成功的學習經驗和較好的方法幫助其他學生。對起步遲的學生在學習時間、訓練次數、師生交流頻率等方面給予傾斜,多鼓勵、多表揚、多幫助、多關心,淡化測試成績,加強對學習過程的激勵性評價,讓他們樹立起學習的信心。不斷改進教學方法,增加教學的直觀性和趣味性,充分借助錄音機、 VCD 等現代化的教學設備,盡可能為學生提供一個良好的學習條件。根據學生身心特點,通過教唱英語字母歌、英語歌曲、設計小游戲、編排小節目等形式,為學生創造一個寬松、愉快的學習氛圍。注意學習方法的指導,如單詞、句式的記憶方法,如何做好學習卡片等。開展一些學習小競賽,在群體的激勵中培養學生的學習興趣。加強對學生作業、練習的面批,及時糾正學習中的問題。

三、教材的操作難度大(詞匯量大、內容多、語法較零碎)

我縣選擇的初中英語教材《Learning English》,是由河北教育出版社根據教育部頒發的《英語課程標準》組織編寫的一套全新的義務教育課程標準實驗教科書。本書有較廣泛的適應性,但在實際教學中,老師們卻發現這套教材對農村中學來講,起點較高,而且詞匯量大:七年級下第一課詞匯就超過了三十個,因而學生上七年級后,僅僅是英語詞匯量方面,就成為學習英語的一大障礙,使他們對英語學習抱有畏難情緒。而且“Learning English”每個單元都圍繞一個具體的話題展開,每個單元相對獨立,不象以往那樣知識成體系,單詞、詞組的重現率低,語法較零碎,不成系統,教學中難度較大。這樣一來,嚴重影響了學生學習英語的積極性,也影響了教師的授課質量。所以能跟得上的同學跟上,不能跟得上的同學就成了差生,兩極分化提前發生,落后面越來越大。

對策:1.認真研究英語教學大綱,對大綱不要求的詞匯,不當作考試內容。2.難拼寫、不常用的單詞盡量不當作考試內容。

四、素質教育的全面實施與落后陳舊的評價體系

理順了教學與評價(考試)的關系,使評價的內涵得到極大擴充,評價不等于考試,考試只是評價的手段之一。更主要的是要“注重過程評價,促進學生發展”。但事實上,幾乎所有的學校對教師教學水平的評價,都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。其中的原因之一就在于這樣的評價體系最易操作,簡單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了,由于學校評價教師只看學生筆頭考試成績,只重考試結果,甚至把這作為教師評選先進的最重要的衡量標準,因而,教師在教學過程中,也不敢完全放開手腳,只能想盡一切辦法去提高學生的筆頭考試成績(而并非其綜合運用語言的能力),這樣一來,要想全面提高學生的綜合水平,也就難上加難了。上面評價教師的尺度又直接影響著教師對學生的評價,教師在評價學生時,既不敢隨便“體現學生在評價中的主體地位”,也不敢“注重形成性評價對學生發展的作用”,更不敢“注意評價方法的多樣性和靈活性”。因此,不少教師都感嘆:新課改除了加大了教師的工作量與工作壓力以外,與以往相比,換湯不換藥。話雖夸張,但也道出了不少教師的心聲。

對策:1.期末縣統考應有口試題目。2.另外必須改革的就是教師對學生的評價。要求打破傳統的單一分數制,采用多元的、多樣化的評價機制。我在平時的教學中已對學生的課堂學習積極性、英語會話表演、英語實踐運用,信息卡片制作等作了等次記錄,再結合期末的成績考核來評價學生的英語學習,讓家長了解自己的孩子在英語學科中的全面表現。

參考文獻:

《新課程教學組織與策略》

《自主學習學與教的原理及策略》