淺談如何評(píng)價(jià)英語(yǔ)課堂教學(xué)

何曉丹

一、問(wèn)題的提出

2009年開(kāi)始,金華市英語(yǔ)教研活動(dòng)增加了一項(xiàng)新舉措:現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課評(píng)課比賽。筆者認(rèn)為這一活動(dòng)是場(chǎng)真正的“及時(shí)雨”。

觀課、評(píng)課是英語(yǔ)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng),是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。然而,我們對(duì)聽(tīng)課、評(píng)課的高度期待,卻遭遇了現(xiàn)實(shí)中的種種“寒流”和困惑。當(dāng)聽(tīng)課、評(píng)課成為一種形式和累贅,英語(yǔ)教師最重要的一條成長(zhǎng)途徑就會(huì)被堵死。這樣的“寒流”如何成形?聽(tīng)課怎么聽(tīng)?評(píng)課怎么評(píng)?筆者真誠(chéng)與各位同行一起探討英語(yǔ)課堂教學(xué)中觀察與評(píng)價(jià)之相關(guān)問(wèn)題。

二、問(wèn)題的分析

1.問(wèn)題的表現(xiàn)形式

1)重聽(tīng)輕評(píng)。目前許多觀摩課、展示課活動(dòng),聽(tīng)課時(shí),人頭攢動(dòng),甚至連過(guò)道里也坐滿了聽(tīng)課教師。然而到了評(píng)課時(shí)段,通常可以用“人走茶涼”描述現(xiàn)場(chǎng)冷清氣氛。聽(tīng)而不評(píng),猶如學(xué)而不思,食而不化。

2)敷衍了事。即使有的課評(píng)了,有礙情面,評(píng)課敷衍了事,走過(guò)場(chǎng)。“不說(shuō)好,不說(shuō)壞,免得惹人怪”。

3)平淡膚淺。有的聽(tīng)課者聽(tīng)了一節(jié)課后,看不出什么問(wèn)題,筆記上沒(méi)寫(xiě)出什么,只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課不錯(cuò)”或者“課堂氣氛不好”。有的評(píng)課者雖提了不少意見(jiàn),但多半是枝節(jié)問(wèn)題,評(píng)議平淡膚淺,泛泛而談,觸及不到問(wèn)題的本質(zhì)。

4)參評(píng)面窄。為了避免冷場(chǎng),組織者只好指名道姓發(fā)言,而點(diǎn)的多是教研組長(zhǎng)和個(gè)別骨干教師,且大多屬于被動(dòng)發(fā)言,因此評(píng)課場(chǎng)面冷清,難以形成各抒已見(jiàn),暢所欲言的熱烈氣氛,不發(fā)言不等于沒(méi)有見(jiàn)解,這種評(píng)議就造成一部分人當(dāng)面不討論,背后亂議論,會(huì)后亂“嘀咕”。

5)評(píng)新棄舊。眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來(lái)了。而對(duì)于傳統(tǒng)的東西,似乎就是“落后”“過(guò)時(shí)”的同義語(yǔ)。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.怎樣觀課

1)課前準(zhǔn)備。俗話說(shuō),留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想通過(guò)聽(tīng)課真正學(xué)點(diǎn)東西,就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心,聽(tīng)課前就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作:事先問(wèn)問(wèn)授課教師的教學(xué)內(nèi)容,把教材找來(lái)預(yù)習(xí)一下,看看本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),了解、研讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)理論;同時(shí)自己設(shè)想一下,假如自己上這一節(jié)課,會(huì)采用怎樣的教學(xué)方法,以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。如果聽(tīng)課不做準(zhǔn)備,匆忙走進(jìn)教室,懵里懵懂地聽(tīng),不熟悉教材,不理解授課教師的教學(xué)意圖,就不會(huì)有較大的收獲。

2)聽(tīng)課中認(rèn)真觀察記錄。教師聽(tīng)課要高度集中注意力,全身心的投入,要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng),還要看。一看教師的教,要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情,記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法、對(duì)教材的鉆研、重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功的展示。二看學(xué)生的學(xué),要看學(xué)生的課堂表現(xiàn),看學(xué)生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、本節(jié)課是否具有良好的實(shí)際教學(xué)效果等等。

3)聽(tīng)課后思考整理。俗話說(shuō),思之,思之,鬼神通之。教師聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之,應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。

2.如何評(píng)課

1)從教學(xué)目標(biāo)分析。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是衡量公開(kāi)課好壞的主要尺度。從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看,是否全面、具體、適宜。其次,從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看,是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。還要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證,重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2)從處理教材分析。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí),既要看教師知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性,更要注意分析教師對(duì)教材的處理和教學(xué)方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點(diǎn)、攻破了難點(diǎn)、抓住了關(guān)鍵、吸引了學(xué)生以及和學(xué)生是否有互動(dòng)。

3)從教學(xué)程序上分析。教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成,因此,評(píng)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析一看教學(xué)思路設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符不符合學(xué)生實(shí)際;二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性,超凡脫俗給學(xué)生以清新的感受;三是看教學(xué)思路的層次,脈絡(luò)是不是清晰;四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。

4)從教學(xué)方法和手段上分析。看方法是不是量體裁衣,優(yōu)選活用;是否多樣化;是否具有改革與創(chuàng)新性。看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)、高效地使用了多媒體電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5)從教師教學(xué)基本功上分析。教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面,所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常,教師的教學(xué)基本功包括教師的課堂用語(yǔ)、板書(shū)、教態(tài)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)儀器的熟練程度。

6)從教學(xué)效果上分析。看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。巴班斯基說(shuō):“分析一節(jié)課,不但要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法,而且還要分析教學(xué)效果。”課堂效果評(píng)析主要包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率是否高,學(xué)生思維是否活躍,氣氛是否熱烈;二是學(xué)生受益面是否大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否都有進(jìn)步,知識(shí)、能力、情感目標(biāo)是否達(dá)成;三是時(shí)間利用率是否高效,學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快,積極性是否高,當(dāng)堂出現(xiàn)的問(wèn)題是否當(dāng)堂解決,學(xué)生的作業(yè)布置是否合理。

四、結(jié)束語(yǔ)

聽(tīng)一堂好課,是一種享受;評(píng)一堂課,是對(duì)美的鑒賞。但是,只有會(huì)聽(tīng),會(huì)評(píng),才能得到這種享受。作為“身在此山中”的英語(yǔ)教師,我們需要在聽(tīng)課時(shí)撥云散霧“觀”本質(zhì),鑒賞時(shí)領(lǐng)雁導(dǎo)航“評(píng)”仲伯。