初中英語聽力教學的實踐和反思

徐 敏

摘要:基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務之一是:“使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力。”作為四項基本技能之一的“聽”,對人類的語言交際活動有著重要作用。成功的策略可以明顯地提高學習者聽力理解的效率。本文通過筆者借班上《Go for it!》八年級上冊Unit 4 How do you get to school?Section A第一課時的一些課堂片段分析,闡述了筆者在初中英語課堂教學中,用聽前創(chuàng)設(shè)輕松氛圍為學生掃除情緒障礙,聽中進行策略指導使學生提高聽力理解能力,聽后合理布置任務延伸課堂教學的方法,以達到培養(yǎng)與訓練學生的聽力,從而提高學生的綜合語言運用能力所作出的一些實踐探索與反思。

關(guān)鍵詞:聽力,理解力,策略

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務之一是:“使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力?！?作為四項基本技能之一的“聽”,對人類的語言交際活動有著重要作用。失去“聽”,人與人之間的交談就缺失了雙向交流的可能,語言交際會因此失去意義。語言學家的研究表明,聽、說、讀、寫在人們的語言使用中各占的時間比例一般是:聽45%,說30%,讀16%,寫19%,由此可見聽的能力在語言交際中具有很重要的地位。

《英語(新目標)Go for it!》,是在基礎(chǔ)教育課程整體改革需要的趨勢下應運而生的一套英語系列教材?？v觀這套教材不難發(fā)現(xiàn),《Go for it!》特別強調(diào)對學生聽力能力的培養(yǎng)與訓練,在每一個單元的教學中,教材都安排有三個聽力訓練環(huán)節(jié),難易呈梯度上升,前一環(huán)節(jié)為后一環(huán)節(jié)的鋪墊。加拿大學者范德格里夫特(L.Vandergrify, 1999)認為,成功的策略可以明顯地提高學習者聽力理解的效率。而在對外交際中,聽力水平的高低直接影響著人們的相互理解和工作效率(張民倫,1998)。因此,能否利用教材特點,根據(jù)學生差異采取科學的課堂教學策略,提高學生的聽力理解效率,將對有效提升學生語言綜合運用能力產(chǎn)生很大的影響。

案例描述與反思

這是一堂評優(yōu)課,上課的內(nèi)容為《Go for it!》八年級上冊Unit 4 How do you get to school?Section A 的第一課時。這一課時旨在以聽力活動為主線展開教學,拓展有關(guān)交通的話題,提升學生語言運用的綜合能力。主要學習內(nèi)容為how引導的特殊疑問句在一般現(xiàn)在時態(tài)中的各種人稱形式,交通工具的表達方式及乘用特定交通工具所需時間的表達方式。圍繞交通方式和所需時間,第一課時中設(shè)置了兩個聽力環(huán)節(jié),目標語為:How do you get to…?I get to…by…/I take…to…How long does it take? It takes around…on foot/by bus… 剛走進教室,我就看出這不是一群表現(xiàn)欲特別強的學生,班級不大,共40名學生?？赡芤驗樯险n和聽課的老師都是陌生的,給他們帶來了很大的壓力,好多學生眼神中流露的都是緊張的信息。這個班的任課老師事先也給我打了招呼,說學生可能不會太活躍,然而我按照我預先設(shè)定的教學設(shè)計,收獲了意料之外的精彩。

1. 創(chuàng)設(shè)輕松氛圍,掃除情緒障礙。

教學過程實錄一

(尚未正式上課就開始在教室里播放輕松活潑的音樂動畫《Over the mountains》,上課鈴響后大約1分鐘播完。)

T: Morning, boys and girls.

Ss: Morning.

T: Id like to introduce myself to you. My name is… Im from… Nice to meet you.

Ss: Nice to meet you, too.

T: This is my friend Mr Travel. (介紹完自己后用介紹動畫主人公的方式很自然地把學生的注意力又拉回到剛才的音樂動畫中) He is traveling around the world. How happy he is! Would you like to travel with him together? (再播放一遍動畫,鼓勵學生看著歌詞伴著音樂一起唱。開始學生有點拘謹,由于歌詞簡單且重復較多,隨著第三次輕松活潑的音樂聲的響起,很多學生能積極地大聲跟著音樂一起唱,這正是我期望的效果。)

【反思】

這段音樂歌詞簡單而且重復比較多,學生比較容易掌握,歌詞中還出現(xiàn)了幾種交通方式:drive a car, take a bus, by ship,讓學生跟唱,不僅是讓學生感知一下本堂課要學的內(nèi)容,更重要的是緩解學生緊張的情緒。

調(diào)查顯示,中學生普遍對自己的聽力能力不是很自信,每逢聽力活動都易產(chǎn)生焦慮心理。語言學家克拉申(Stephen D.Krashen)的情感過濾假設(shè)(Affective Filter Hypothesis)認為,“第二語言習得的進程還受著許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言‘吸入(intake)。在語言輸入到達大腦語言習得器官的過程中,過濾是輸入語言信息必須逾越的頭一道障礙。情感因素起著促進或阻礙的作用?！?“在第二語言的學習中,焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入?！彼栽谶@節(jié)課的導入階段,我特地選取了一個輕松、易懂的歌曲讓學生感知,模仿,讓他們在不知不覺中完成了一套心理按摩操。學生心中潛存的焦慮感,在一次次的大聲歌唱中被宣泄與釋放了。

2. 加強策略指導,提高聽力理解效率。

教學過程實錄二

T: Look at this picture. How do they get to school? (展示聽力對話中人物及交通方式的圖片。)

Ss: He gets to school by bus. She takes the subway… (老師指著圖片中的人,學生自己說出交通方式)

T: Yes. They are Mary, Yang Lan, John, Paul and Bob. But who is who? (我故意停頓兩三秒,留給學生思考的時間,意在激發(fā)學生的探究欲。) Lets listen.(播放聽力對話的前兩句。)

T: Who takes the subway?

Ss: Mary.

T: How does Bob get to school?

Ss: He takes the train.

T: Then how do Yang Lan, Paul and John get to school? Can you guess? (圖中只有兩個女孩,除去一個Mary,另一個步行的肯定是Yang Lan)

S1: Yang Lan walks.(課后了解到S1一向是一個內(nèi)向的女孩。這次她居然搶在前面舉手發(fā)言,我感到很欣慰。導入時的心理按摩操真得很有效果。)

S2: I think John walks.

S3: I think Paul gets to school on foot.

T: Really?(學生碰巧猜對了答案。但我對此不做肯定的評價,讓預測活動繼續(xù)進行。這樣做,能有效地保持學生的好奇心與探究欲,并保證其后聽力活動的有效性。)

S4: I think John takes the bus.

T: Now lets listen and find out who gets the right answers. Please fill the numbers into the squares beside the students while listening.

在聽力活動的第一個步驟中,我只安排學生聽對話的前二句,目的在于讓學生了解對話主題。這對預測對話內(nèi)容有著重要的幫助。

【反思】

心理學研究表明:在語言交際中,“聽”不是被動的感知,不是單純的聲學事實,而是一個主動的解碼的過程,是一種積極的認知構(gòu)建。因此對學生進行聽力的策略指導是十分必要的。

(1)聽前預測,降低聽力難度

在聽力諸多微技能中,預測能力是一個重要的內(nèi)容。在真實的語言交際中,信息的獲得并不僅僅通過簡單的輸入詞句結(jié)構(gòu)實現(xiàn),在一定程度上要依靠利用現(xiàn)有知識,結(jié)合講話的具體環(huán)境和講話者之間的關(guān)系等隱含線索對即將輸入的新信息進行邏輯推理來實現(xiàn)。因此,聽前預測是學生聽力能力訓練的一個必不可少的環(huán)節(jié)。但如果學生在聽前沒有任何與聽力材料相關(guān)的線索,預測會變成漫無目的地瞎猜,只能形同虛設(shè)。所以我向?qū)W生提供了一些有效信息。在此情境之下,學生做出的猜測才有可能是有意義的,才有可能在聽的過程中為其提供切實的幫助。

(2)精聽泛聽并舉,提高聽力效率

在聽力訓練中,必須把精聽與泛聽結(jié)合起來,交替練習。泛聽時,首先著眼于量大,只求掌握大意, 不必了解每個細節(jié)。當我們把課文當作聽力材料,或利用網(wǎng)絡(luò)資源作為聽力材料時,只要求學生聽懂大致內(nèi)容。而精聽則首先要熟悉聽力材料中的生詞,讓學生反復聽,直到完全聽懂,把握每個細節(jié),甚至能逐句復述為止。泛聽是精聽的基礎(chǔ),精聽是泛聽的深化,只有兩者有機結(jié)合才能全面提高學生聽力。

(3)抓關(guān)鍵信息,養(yǎng)成良好習慣

在聽力訓練過程中,往往會碰到聽不清或聽不懂的情況。其原因有很多,有時可能沒有直接的答案,而要靠上下文來判斷;有時可能是因為出現(xiàn)了生詞或內(nèi)容比較陌生的緣故,這就要靠抓詞音及從上下文猜詞的能力來解決問題。碰到類似情況時,我要求學生放棄無關(guān)緊要的內(nèi)容,首先抓住關(guān)鍵信息,可能的話記住能聽清的音,然后根據(jù)上下文的內(nèi)容和語法關(guān)系提供的線索進行推測,條件允許的話還可以根據(jù)詞音查一下詞典。這一能力的培養(yǎng)是聽力訓練中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié),是一種重要的聽力技能。在教學過程中,教師還要培養(yǎng)學生分析信息、選擇主要信息的能力,并注意引導學生從整體上把握聽力材料的大意,養(yǎng)成良好的聽力習慣。

3. 注重模仿性朗讀,弱化語音障礙。

教學過程實錄三

T: Can you guess who are talking about these students? (展示聽力圖片)

Ss: They are their classmates./They are their friends.

T: Now we are also their friends. Lets talk about how they get to school, too.

Ss: OK! (學生應答十分熱烈。)

(聽錄音,跟讀,一些原先對發(fā)音和句型有點障礙的同學眼神逐漸顯示出自信。然后請同學站起來,只看圖片對內(nèi)容進行模仿對話。結(jié)束后,一些程度不是太好的學生也可以自如地運用目標語言。)

【反思】

調(diào)查顯示,語音障礙是阻礙學生聽力能力發(fā)展的一個重要因素之一?！秶矣⒄Z課程標準》指出,語音教學主要應通過模仿來進行。但有不少學生往往偏重于背單詞、做習題,忽視那種有助于規(guī)范語音、語調(diào)的模仿性朗讀訓練,其結(jié)果不僅造成語音上的問題,還阻礙了聽力的正常反應和準確理解。因此,在對課文材料理解的情況下,我利用磁帶和多媒體手段“l(fā)isten and repeat”,讓學生多進行規(guī)范性模仿,多接觸標準規(guī)范的語音語調(diào),并特別強調(diào)學生對單詞重音、句子重音、語音的弱化和同化、連讀以及不完全爆破等發(fā)音技巧的了解與模仿,使每一位學生打下一個良好的語音基礎(chǔ)。從聲音入手反復跟讀課文,既學了課文,又練了聽力,更重要的是“developing their speaking skills”.

另外,在請同學站起來對話的過程中,我特地邀請一些程度較好的先來,然后次之,意在讓他們?yōu)槠渌瑢W樹立一個仿讀的典范,幫助一些同學克服膽怯和語音上的不自信,激發(fā)他們積極嘗試的勇氣。

4. 積極合作學習,提高信息鎖定能力。

教學過程實錄四

T: What kind of transportation is mentioned? How long does it take? Check the kinds of transportation and match the times. (在聽填的過程中多數(shù)學生臉色凝重,眉頭緊鎖。僅有個別學生是成竹在胸的樣子。顯然這個聽力任務有一定難度。)

T: Please share your information with your partners. (學生們的臉色開始陰轉(zhuǎn)多云,緊張的心情有所放松,并馬上進入兩人合作的校對活動。)

T: Now, lets listen again and find out who gets more right answers, you or your partner. (學生再次開始聽填、校對。這時課堂顯得特別安靜,我能體會到全體學生都在異常專注地聽。在聽力內(nèi)容快結(jié)束時,有越來越多的學生臉上露出了或會心或得意的微笑。)

T: Now, who can give me the answers? (此言一出,馬上有學生舉手響應。)

此處聽力活動要求較高。我依據(jù)學生的實際情況,沒有在錄音材料結(jié)束后馬上進行答案的校對,而是讓學生相互合作,分享答案。并再次播放錄音,給學生重復聽的機會,最后再進行答案校對。

【反思】

在第一次的聽填過程中,學生因為目標難以達成而產(chǎn)生了焦慮感與挫折感。這種消極情緒泛濫開來,會挫傷學生聽力訓練的積極性與自信心。這時及時地提供重復聽的機會可降低聽力難度。但如果不注重調(diào)整學生心態(tài),只機械地重復播放聽力材料,就會失去重復聽的意義,甚至會增強學生的挫敗感。這是一件得不償失的事。因此,在重復聽時創(chuàng)設(shè)積極有效的聽的心理環(huán)境十分必要。在聽第二遍之前,我安排了兩人小組活動。學生在信息分享的過程中互教互學,彼此都能在一定程度上得到同伴的肯定與幫助,從而重新樹立了聽的信心。并且,當學生帶著分享后的新信息重新去聽語篇時,會因為急于知曉真正的答案而注意力更加集中,能更主動積極地鎖定信息目標。

5. 組織口語活動,檢驗與促進語言的吸收。

教學過程實錄五

T: National Day holiday is coming. Mr Travel hopes you can have a good time with him together. Would you like to go traveling with him?

Ss: Yes! (提到國慶長假學生很興奮,眼神中充滿了期待。)

T: Where are you going? How do you get there? How long will it take? Look at the map. Discuss with your partner. (展示一副地圖,讓學生根據(jù)地理特征及遠近合理選擇出行方式并預計需花費時間。)

T: Now you have three minutes to show your plan and get your partners. Its a free talk. Ready, go!

(在整個活動環(huán)節(jié)中,學生們爭先恐后,情緒高漲。聽力材料中的詞匯與句式被高頻率地使用。當我宣布結(jié)束時,學生們還意猶未盡。)

【反思】

在討論之前,我首先讓學生利用圖片和數(shù)據(jù)對聽力內(nèi)容進行復述,進一步熟悉聽力語篇中的句式與詞匯。然后再利用National Day這一信息提出話題,利用開頭音樂動畫中的Mr Travel 首尾銜接,自然地轉(zhuǎn)入有關(guān)旅行方式及所需時間的討論。討論之前,我讓學生看地圖,開闊學生的視野,拓展學生的思維,從而在活動中可以有效而真實地運用聽力材料中所學的詞匯與句式表達自己的想法和計劃。在匯報活動過程中,我讓學生自由起立發(fā)表觀點,讓一種七嘴八舌暢所欲言的氣氛感染每一位學生,激發(fā)其表達的欲望。學生在陳述過程中,相互學習著,彼此刺激著靈感的產(chǎn)生。學生的語言組織能力、創(chuàng)新能力在這一刻得到了極大的鍛煉。

這看似是一個口語活動,與聽力無關(guān),其實不然。它是聽力訓練中的一個重要環(huán)節(jié)。美國認知心理學家安德森(Anderson)認為:聽力理解過程可劃分為三個階段,即感知過程(perceptual processing)、解析過程(parsing)和應用過程(utilization)。這三個過程相互交迭、循環(huán)往復、不斷修正。在應用過程中,輸入到聽者大腦中的話語意義和聽者的現(xiàn)有知識相互聯(lián)系起來,于是聽者就對整個口頭語篇產(chǎn)生豐富的先前知識,并能把先前的知識更好地組織起來,加以策略地運用。應用過程既是對聽力理解力的檢測,又是對聽力理解力的促進,為聽力能力的進一步發(fā)展提供了可能。因此,在聽力教學中必須要有口頭訓練來檢驗與促進語言的吸收與思維能力(即聽力能力)的發(fā)展。唯有聽的語言輸入活動之后,進行必要的語言輸出活動,聽力教學活動才算完整、有效。

6. 合理布置任務,延伸課堂教學。

教學過程實錄六

T: Weve got to know how our friends and classmates come to school and how long it takes. But how about our parents? How do they go to work? How long does it take? Do you know?

(有些學生回答說No,有些回答說Yes,隨即響起一片嗡嗡聲,學生開始饒有興致地討論起來。我做了個“stop”的手勢)

T: Maybe you dont know clearly about your parents. When you go back home, ask them and write down their answers. Please give us a report tomorrow. OK?

Ss: OK!(有些學生很自得) So easy!

T: Yes, it must be easy for you. But theres another piece of work: Discuss with your parents about your National Day plan. Rearrange it and tell us next class. Lets see who can plan best and most carefully. (創(chuàng)造條件讓課堂中的一些語言知識及技能在課外再次得到強化。)

Ss: OK!(聽到要比賽誰計劃的最好最仔細,學生有點興奮,眼神中閃現(xiàn)出躍躍欲試的神情。)

【反思】

在英語教學中,教師應當將聽力的培養(yǎng)與其它能力的培養(yǎng)結(jié)合起來,并以聽力技能的培養(yǎng)促進其它各種能力的提高。因此,除了在課堂教學中創(chuàng)造形式多樣的“聽”的情境外,教師還要充分利用課外時間創(chuàng)造形式多樣的英語學習情境和氛圍。

在平時教學中,除了安排學生回家和家長交流并在下一次課堂中匯報比賽以外,我還組織一些別的活動,比如:組織Talk Show比賽、英語故事演講比賽,鼓勵學生多跟“外教”面對面交流;組織學生參加英語短劇表演比賽,并請其他老師和學生一起觀看他們的演出,讓學生在老師和同學面前充分展示學習成果,體驗能聽懂、會說英語的樂趣,激發(fā)他們進一步學習英語的興趣和欲望。

結(jié)束語

語言學習的目標是實施一系列語言行為,從而參與到交際活動中去的能力(胡壯麟,2001),而聽是語言交際的重要方面。在明確《課程標準》對初中英語聽力教學的分級目標與實施建議的同時,教師還應以新課程自主、合作和探究的理念為指導,營造和諧、活躍、民主的課堂氛圍,實現(xiàn)師生互動、生生互動,提高學生聽力的理解效率。

參考文獻:

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胡壯麟.2001.語言學教程(修訂版)[M].北京:北京大學出版社.

張民倫.1998.普通高等院校英語專業(yè)教材——英語聽力教程[M].北京:高等教育出版社.

教育部.2002.普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[M].北京:師范大學出版社.

何楊.2005.談克服外語學習焦慮的有效對策[J].中小學外語教學,(12).