淺談學校及教師在聽力教學中存在的問題

陳 潔

摘要:本文作者通過問卷調查和訪談發現學校和教師在聽力教學中存在一些問題,例如教學計劃、時間安排不合理;備課選材不精不當;不注意精聽與泛聽相結合;教師缺乏情感投入等。

關鍵詞:聽力教學;初中英語;存在問題

學校及教師在實施聽力課程訓練安排時,如果某些訓練安排不夠合理,欠妥當的話,會影響到學生的信心、注意力和興趣,從而產生負面影響,降低聽力教學水平。

一、教學計劃安排的不合理

在聽力教學中,某些老師對不同學期、不同階段學生應達到的訓練目標缺乏科學、系統的安排。過難或者過易,過于集中或者過于分散的計劃安排都會影響到學生的注意力和積極性,所以教師在做聽力計劃安排時要考慮充分,做出合理安排。

二、時間安排的不合理

有的教師在教學中忙于課文教學、書面練習,語法練習等,強調讀寫兩方面的教學,而把聽力教學放在了從屬地位,聽力課時間不充足。據統計學校每周用于英語教學的時間(包括早自習,午自習,正式課時及輔導課等)總共有400分鐘左右,而在這400分鐘時間中大部分教師在訪談中提到用于聽力教學的時間在30分鐘左右,甚至有時課時偏緊,進度來不及則會放棄聽力教學。就算有聽力訓練,有的老師在整個聽力課堂中的時間安排也不合理,集中訓練時間過長,而且訓練模式單一,只是聽幾遍錄音,對對答案而己。課堂氣氛不活躍,互動式教學不突出,學生容易疲勞,聽的效果不好。而課后的補充聽力訓練就更少了。

三、備課選材不精不當

限于平時的課時有限,教師常以教材和各類練習冊中的聽力測試題為主要教材,聽力訓練時間不多,聽完后對一下答案。就算有專門的聽力課,由于教師本身對聽力課不夠重視,在教學之前沒有做好準備工作,教師上課前沒有對授課內容反復聽熟,對聽力材料涉及的語音、詞匯、語法等難點心中無數,沒有預測學生可能遇到的困難,以便在課堂上提供及時必要的幫助。這是聽力教學中常出現的問題。所以大多數教師就以聽錄音,對答案的形式進行聽力教學。同時聽力材料的選擇也存在許多問題,許多聽力材料由于忽視了交際原則,提供的語言實際上是形式上的語言 (language in form),而不是使用中的語言(language in use)。聽力材料中的絕對清晰,話語缺乏變化,形式單一,對文化內涵的忽視等都不利于培養真正的外語聽力。在課前材料的準備上,教師應充分考慮上述因素,沒有一種教材是十全十美的,教師應從實際出發,從語言運用的特點出發,從學習者的需求出發,對教材進行刪減或補充,力求讓學習者多去接觸真實材料。同時教材的難度也要符合學生的層次水平。

四、不注意精聽與泛聽相結合

精聽的目的在于完全聽懂和努力模仿英美人的話語,聽熟講話時重讀、弱讀、連讀、語調等在語流中的變化,糾正自己的發音,提高自己的口語表達能力,同時鞏固已學的習語、常用詞和語法等。精聽的要求是:一要反復聽同一個材料。要逐字做記錄,難點要反復聽。特別要注意事情發生的時間、地點、人名、數字等。關鍵的詞尤其不要聽錯。二要聽后能口頭復述或回答有關的問題。有時要根據錄音帶的要求,邊聽邊做練習。三要反復模仿錄音中的一些話語,力求自己的語調與錄音相似。教師對精聽的材料要精選,生詞不宜過多,聲音務必清楚,口音要比較標準,語速要適合初中學生聽者的水平,長度也要適中,一般以在10分鐘內學完為宜。由于學生的基礎不同,聽完一遍之后,有些學生對個別生詞或細節問題模棱兩可,似懂非懂,不能全面地掌握全篇內容。

泛聽的目的是鞏固和擴大精聽的成果,接觸更多的語言現象。聽的量要大,可以不求全部聽懂,選擇材料以能聽懂主要內容或百分之六十以上內容為宜。由淺入深,循序漸進。精聽是泛聽的基礎,泛聽理解的能力才是聽力的標志。真正的聽力要通過大量的泛聽之后才能獲得。泛聽訓練做到:訓練抓大意的本領;聽貫不同地區的語音語調;鞏固精聽的內容;擴大知識面與增加詞匯量。泛聽只要求聽錄音材料一至三遍,聽音時,要善于從上下文去判斷或揣測整個短語、句子或段落的大意,不要被個別字句難住,影響了理解下文的意思。

在聽力教學中,應該把精聽與泛聽結合起來,培養學生的基本功,積極思維的聽力習慣和語篇理解能力。精聽是訓練基本功,泛聽是鞏固和擴大精聽的成果,一個是手段,一個是目的,結合起來才能達到聽力教學目的。

五、教師缺乏情感投入

許多學生尤其是流動人口子女在剛接觸聽力課時,會感到不知所措,他們會遇到語言上的困難、內容上的困難和心理上的困難,其中心理上的困難很容易被教師忽視。而心理上的困難對學生的影響往往是長期的,由于聽懂的內容很少,便會產生緊張、急躁的情緒,越緊張就越聽不懂,學生就容易產生畏難心理,失去學習興趣。而有些教師會因此而對這部分學生采取放任不管的態度,認為在這些學生身上花費時間等于浪費時間,久而久之這些學生也就放棄了聽力的學習,甚至有的還會放棄對英語的學習,這就演變為非常嚴重的問題了。因此在聽力教學中要求教師在課堂教學中對學生的情感因素給予充分的重視。

參考文獻

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