初中英語分層教學初探

王 瓊

隨著學校規模的擴大,招收學生的層次也與日俱增,在班級授課中,學生的學習程度也大相徑庭,這給教師的教學帶來了極大的不便,也在一定程度上影響了學生的接收效果,影響了教學效果,在這個問題上,我認為分層次教學不失為一種好的辦法。

一、學生分層

分層教學實際上就是以進步為前提,層次為基礎,競爭為手段,輔導為重點,實現目標為核心的一種教育、教學方法,充分發揮教師的指導作用,調動學生學習的積極性,強調學生學有所得和個性發展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅,增強學生學習英語的自信心,提高他們學習英語的積極性和主動性,最終都能達到學會、學好的目的,從而大面積提高英語教學質量。對學生進行分層是進行分層教學的第一步,也是最關鍵的一步。

根據對學生能力的掌握以及學生個體對英語語言的感悟并結合學生個體發展的需要,我把全班的學生分成三個層次:A層為特長發展生,基礎扎實,接受能力強,學習自覺,方法正確,成績優秀,占班級人數的20%;B層為能力發展生, 知識基礎和智力水平一般,學習比較自覺,有一定的上進心,成績中等,占班級人數的60%;C層為基礎層,知識基礎、水平智力較差,接受能力不強,學習積極性不高,成績欠佳,占班級人數的20%。

二、教學目標分層

布朗等人研究發現,凡是設定學習目標的學生,其學習成績比較優異而且富有積極進取精神。反之未設定學習目標者,其成績較差,而且行動遲緩,缺乏學習興趣。因此確定各層次學生的學習目標,使學生產生一種期望值,從而引起沖動激發熱情,形成實現目標的動力是很有必要的。只有進行目標分層,從學生實際出發,有的放矢的區別對待,使不同層次的學生都享有充分的學習機會,并學有所獲 ,才能達到激發各個群體的學習積極性的目的。事實上,新課程無論在課程標準上還是在課程內容上都作了明顯的層次劃分。例如為了增強學生學好英語的信心,針對不同層次學生的特點,我給不同層次的學生制訂不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上,教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成,使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B 層次學生重點以掌握教材內容為主,力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象,使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C 層次學生以掌握基礎知識為主,適當補充一些內容,教師以提高學生學習興趣為主,提高學習信心,激發潛能,有所提高和突破。

三、課堂教學講授分層

根據新課程難易度的差異,教學內容可分為三類:第一類是基礎知識,如每課的新單詞、短語、日常交際用語,這部分內容要求每層學生都能掌握;第二類是重點知識、語言點的運用,如每課中出現的新的語言點,要求 A、B 層學生掌握、消化、鞏固和提高,C 層學生作一般理解;第三類是難點知識,而課本中出現的知識及練習冊上打*號的部分,對 C 層不作要求;B 層作一般理解;A 層要求能突破難點,為以后的英語打下堅實的基礎。用導學單出示各層學生的目標及任務,同時進行學習及任務的落實。

例如我在平時的課堂教學中,對每一層次的學生按每節課的教學內容出示不同的教學目標,對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解,對于A層的優生每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容,能綜合運用新舊知識,靈活地進行會話、復述課文,創造性地解決一些非常規問題,每天的單詞聽寫必須 100 分,對 B 層學生,要求識記常用單詞和習慣用語,掌握基本語法,初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料,單詞聽寫必須 80 分以上。而C層的學生,只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語,對課文的理解只要求見其文了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話,單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了。這樣避免了許多負面影響,更好地保護了 A、B、C 三個層次學生的自尊心,從而調動了所有學生的學習英語積極性。

四、作業分層

學習英語和學習其它課程一樣,單純依靠課堂的講解和學習,不通過獨立做作業,學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習生活中,不同層次的學生常常被統一大量的作業所累,成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做;成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。因此面對多層次的學生,就應對作業進行分層要求,作業不同于上課,作業量不能太多,也不能太少,更不能太簡單或太容易,難易要適中,多少要適量。所以我從學生的實際情況和個別差異出發,根據不同層次學生的特點及所授內容,在一定范圍內,除使用教材的配套練習外,有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業。分層練習和分層檢測,有助于教師正確把握學生的學習情況,便于開展個別教學活動,有助于大面積提高教學質量。分層練習是分層施教的重要環節之一。在農村學校中,由于缺乏語言環境,學生在學習英語過程中,英語聽得少,聽力水平差;不愿開口講,開口怕講錯,懶得開口讀,怕被人笑話。因此,在布置作業時,可根據不同層次提出不同的要求,比如,對課堂作業的要求可以是:C 層以抄寫、朗讀、記憶為主;B 層通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容;A 層通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。課后布置的作業也分類為 A、B、C 三個層次,遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次:第一層次為知識的直接運用和基礎練習,是全體學生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題,以B層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使A層學生有練習的機會,B、C兩層學生也有充分發展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學習英語的積極性。

我們的課堂不是“一刀切”,不是“想跑的,老師捆綁著跑不起來;走不動的,老師硬拖著爬”,在課堂這個大餐店里,學生根據自己的口味選擇適合自己的美味,都能營養充足,茁壯成長。分層次教學,這種良好的烹飪方法,會為不同口味的學生做出不同的適合自己的美味。