高中英語課堂提問的學問

陳 莉

提問是課堂教學中的重要環(huán)節(jié),是教師促進學生思維,評價教學效果以及開啟學生心智的一種基本手段。在高中英語課堂教學中,有效的課堂提問能激發(fā)學生思維的興趣,使提問真正問到學生們的心坎上,有效提高課堂教學效率。但長期以來,許多英語教師對英語課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索,使課堂提問流于形式,表面上看有問有答,實際上提問缺乏實用價值。筆者現結合自己的教學經驗談談高中英語課堂中提問的學問。

一、課堂提問要抓住興趣點。

教師要抓住學生學習課文的興趣點提問,因為興趣是最好的老師,能激發(fā)學生學習的熱情。我們面對的教育對象是學生,興趣是他們學習的最大動力,因此,我們在設計問題時,要從學生的角度出發(fā)提問,盡量發(fā)掘他們的興趣點,激發(fā)他們探究的樂趣。

以高二英語下冊Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT(Ⅰ)為例:本課是一篇有關一起偵破案的課文,如果講解形式過于單調將不利于學生注意力的穩(wěn)定,可能會使學生迅速出現疲勞現象,使原本情節(jié)曲折的故事變得索然無味。因此,課前可以準備好以下的問題,以供課堂講授中隨機提問。

1.Whats the problem with a young lady?

2.Was her life in danger?

3.Who will get the ladys money when she dies?

4.Is her uncle the very person who wants to kill her?

通過提問1、2問題導入新課,學生們注意力就會被女主人公的命運完全吸引,新課在學生對故事結果焦急地期待中進行。

在學習新課的過程中,同樣可以通過提問制造一些懸念,3、4問題使故事一波未平、一波又起,緊張的故事情節(jié)吸引、控制著學生的注意力,學生的學習興趣大增,課堂的學習氣氛緊張而又愉快。

二、靈活運用多種提問方法。

教師要活躍課堂氣氛,駕馭學生思維,豐富課堂教學內容,就必須靈活運用多種提問方法。

例如,在講授高二英語上冊的Lesson 34 EARTH、AIR與WATER三篇短文時,可以穿插以下的一些問題:

1.Why is the area of desert growing every year?

2.What are the causes of air pollution?

3.What is the general cause of water pollution?

4.What shall we do to protect our earth?

1、2、3問題概括性強,答案涉及多個段落,由小組討論的形式回答這些問題,可以使每個學生都對課文有一個全面的復習。

問題4則適合全班討論。每個學生的思維會隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來,每個答案會不盡相同,這無關緊要,關鍵的是每個學生都要動腦筋想,開口說。同時,學生的環(huán)保意識也在討論中得到了加強。

提問是中學英語課堂教學的一種有效手段,學生在尋找答案的過程中積極主動地完成了課堂上的學習任務,符合教學規(guī)律,值得大力提倡。作為教師在課堂上也應注意自己的言辭,對學生的回答應該給予正面肯定或否定,否定時應給出正確答案,以保護每個學生的積極性。

三、問題要接近學生“最近發(fā)展區(qū)”。

提問的本質在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高,根據這些要求,能夠提出具有啟發(fā)性、引導性的問題是提問的關鍵所在。根據“最近發(fā)展區(qū)”理論,接近學生“最近發(fā)展區(qū)的”的問題才能夠促進學生進行積極思維,這就需要教師設計的問題不能超出學生的認知水平和思維能力,教師要根據課堂中學生學習的情況,在所學內容基本理解的基礎上提出較高思維水平的問題為學生提供鍛煉思維能力的機會,有效地發(fā)展學生的分析綜合能力,盡力避免簡單的肯定或否定的回答。

同時,教師要注意提出問題后要留給學生思考的時間,避免在學生尚未想好該問題如何做答, 教師就重復該問題, 或請別的學生來回答。這樣不僅降低學生的思維水平, 而且損傷學生回答問題的自信心, 減少教師和學生間, 學生與學生間高層次的交流。

四、課堂提問要追求變直為曲。

教學中,教師一般采用按常規(guī)思路正面直接發(fā)問的方法,這樣問題明確,問點凸顯,但這種提問方法有一個明顯的缺點:缺少變化,難以啟動思維。課堂中的“變曲為直”提問方法特點是旁敲側擊,繞道迂回,問在此而意在彼,含蓄生動,富有情趣,讓學生有思考余地,仔細體味,回味無窮。在教學中,教師在直問中恰當輔以曲問,可以促進學生思維,提高課堂教學效率。

總之,提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用,它對啟發(fā)學生迅速進入思維過程,積極主動思考、發(fā)展創(chuàng)新能力至關重要。課堂提問,關鍵在于根據教學結合學生的特點進行精心設計。教師在“善問”、“巧問”的同時,還要善于導疑、釋疑,至于這樣才能誘發(fā)學生的“內驅力”,充分發(fā)揮提問的教學功能,最終促進學生思維的發(fā)展和教學質量的提高。