新課程改革理念下的教學初探

沈如英

課程改革是基礎教育改革的核心。課程改革的成功與否,在很大程度上與教師對課程改革的態度有很密切的關系。實際上,如果新課程不被教師在心理上認同和接受,他們說會產生抵觸反應,新課程實施的結果就更令人擔憂了。一般來說,新課程所產生的新的教育理念的變革,往往會和教師的傳統固有思維模式和行為習慣發生矛盾,短期內使得教師的教學過程出現不適應情況。這是經常出現的現象。但從教育的前瞻性考慮,從以學生的發展為本考慮,我們的教師必須在心態上、行動上支持目前推行的基礎教育課程改革。如何來改革我們的課堂教學常規?結合《基礎教育課程改革綱要》(以后簡稱《綱要》)的基本要求,筆者認為,應著重從如下幾個方面來實現課堂教學常規的轉變。

1.教學目標:由教師明確轉向教學雙方明確

在過去的教學中是老師單一明確教學目標,老師在備課中體現,在教學中有所側重,但作為教學的主體學生而言,對于每章節的重、難點,學習要達到何種程度,或者說得更通俗一點,考試能考到什么深度,哪些知識點是對于中等及中等以下的學生還是不太明確,以至于他們在課后會下許多功夫,到頭來成績還是不夠理想。如果老師在新課的開始就將本節的教學目標展示給學生并稍作講解,那么學生在當堂課的開始就已經明確應完成哪些任務,掌握哪些知識,就能做到上課時不會打無準備之仗,而有的放矢,從而提高課堂效率。

2.教學方式:由以講為主轉向合作探究為主

《綱要》指出,“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”批評了過去以傳統三中心為基礎而建立起來的以講為主的常規教學方式,要求把兒童的學習建構在自主活動的基礎上,倡導合作探究的教學方式。

3.教學內容:由封閉轉向開放

課堂教學內容的繁、難、多、舊是我們教學中一直存在的問題,這也是我們課堂教學內容封閉的特點造成的。這種封閉表現在:(1)教學內容來源單一。(2)教學內容太整齊劃一、缺乏彈性。

4.教學組織形式:由時空的單一轉向靈活

傳統課堂教學的一個顯著特點就是時空的單一性。教學活動固定的時間和空間內展開,這在一定程度上限制了師生活動的自由,不利于合作探究教學方式的開展,不利于培養學生的創新精神和實踐能力。由于課堂教學組織形式存在一定的弊端,近代許多教育家對于改進課堂教學組織形式有一些積極的嘗試,例如設計教學法、道爾頓制、特朗普制等都嘗試在一定范圍內突破了課堂的時空,對于優化課堂教學起了積極的作用。新課程提出了自主、合作、探究的教學方式,并增設了綜合實踐活動課,強調了教學的活動性。顯然,單一時空限制學生活動的時空,無法滿足教改的要求。這客觀上要求我們打破原來單一時空的教學組織形式,構建靈活的教學組織形式。課堂時間的調整應本著從教學實際情況、教學內容和學生的身心特點出發,靈活安排。

5.教學管理:由專制轉向民主

課堂教學活動,教師進行正常教學活動的一個前提是管理和組織好課堂,保持課堂學習的良好氛圍。過去,大多數教師在課堂上推行權威主義。一些教師在課堂上總是一副嚴肅的面孔,對于學生的課堂行為問題,輕則訓斥譏諷,重則打罵體罰,讓學生見到教師就產生恐懼。現在提倡合作交往教學,教學管理方式也要發生變化,教師在課堂管理上要從過去的專制主義轉向民主主義。教師要多與學生交流,充分尊重學生的差異和人格,用愛和美去感化和陶冶學生。

6.教學手段:由黑板粉筆轉向多樣化綜合

教學手段是課堂教學運用的一種教學媒體,隨著信息技術的發展,教學的基本手段也發生了變化。《綱要》指出,要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式,教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮作息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。”

7.教學評價:由重結果評價轉向多元評價

課堂教學評價是課堂常規中的重要一個環節。只有對于學生的評價得當,才能保持學生學習的動力和讓學生認識到自己的不足。過去的課堂教學評價觀建立在一元價值的基礎上,評價方式主要是以重結果的總結性評價為主,不關注學生在課堂上的表現。教師評價一個學生的好壞基本上是以該學生的某次考試中的成績為依據,而對于學生在課堂上對于某一問題的回答情況,學生的參與程度怎樣等方面關注甚少。這樣,學生也會只注重最后的考試成績,而對于課堂的合作參與缺乏興趣。《綱要》指出:“評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發展。”評價只有多元化,才可能發現每一個學生的長處,開發他們的潛能。所以,要改變課堂教學的評價常規,首先建立多元評價體系。既要有總結性評價,又要有過程評價;既有主體評價,又要有客體評價;既要有定量評價,還要有定性評價。不要用一種固定的眼光看學生,有些學生可能考試成績不好,但有可能在一堂課的表現尚佳,那么教師應對其當堂課的表現給一個積極的評價,可以給學生一個課堂分,激發學生的學習熱情;第二,注意評價是一種個人化行為,把評價落實到每一個人的身上,針對每個學生的特點來給予評價。改革課堂教學評價常規,就是要突破傳統單一化、絕對化的評價方式,實現多方面、多角度的評價,這樣的評價才有利于學生的全面發展。