聽力教學中的思考

張俊果

在外語學習過程中,聽力是一項最重要、最基礎的交際技能,是發展語言技能的基礎。在人類語言交際行為中聽力所占的比重最大,約占45%,而說占30%,讀和寫分別只占16%和9%。有專家曾指出:“在所有的交際活動中,最基本的能力是聽懂別人說話的能力。”因而,在英語教學中,聽力是學生學習的基礎和關鍵,聽力教學質量的優劣直接影響到學生語言知識的接受情況。聽力技能不同于其他語言技能,它是一種特殊的、綜合性很強的技能,它包括語言、文化、心理和邏輯思維等各種因素,這些因素自成體系而又相互聯系,因而聽力往往成為英語教學上的一個難點。傳統英語教學過分注重語言知識的傳授,忽視學生語言技能的訓練和交際技能的培養。聽力在外語教學中的重要地位長期未受到重視,在英語教學中曾是受冷落的“灰姑娘”。由于受傳統教育的形響,職業中學聽力教學仍然嚴重滯后,學生“聾啞”現象相當普遍。究其原因不外乎以下幾方面:

教師因素。由于多年來職教中心英語教材中很少涉及聽力內容,學校也基本沒有專門開設聽力課程,聽力教學一直被教師和學生所忽視。尤其教師根本就沒有意識到聽力教學的重要性,他們對聽力的教學理論和實踐缺乏了解。聽力教學的隨意性很大,聽力教學缺乏統一的教材、教學目標、教學要求、教學計劃和教學評價。

學生因素。學生是學習的主體,學生成績的好壞主要取決于學生本身的主觀努力。然而職教中心學校的學生在學習上往往會產生畏難、厭學、抵觸,甚至恐懼等諸多心理障礙。首先,是學生英語基礎普遍很薄弱,他們的語音能力差,詞匯量少,語法知識有限,文化背景知識嚴重缺乏。其次,長期以來缺乏正確的學習動機,學習態度不端正,學習方法和不良的學習習慣。

教材因素。教材是課程的重要組成部分,一套新穎的教材能激發學生的學習興趣,也是實現教學目標的重要條件之一。第一,教材數量少。到目前為止,幾乎沒有專門的職高聽力教材,以前的職高英語教材幾乎沒有涉及聽力,就連配有課文朗讀的教材都很少。第二,教材種類少,教材輔助資料缺少,梯級教材系列還沒有形成。第三,聽的內容缺乏針對性、系統性,教材內容的銜接不夠緊湊,職高英語聽力教學的特點和規律沒有反映出來。第四,聽力材料的題材、體裁單一。

教法因素。課堂上教師幾乎是知識的權威,教師幾乎主宰教學中的一切,教師決定教學內容和教學方法,教師組織教學過程,教師評價教學效果和學生的成績,學生始終處于被動服從的地位。具體表現在:首先,教學內容教條化。其次,教學行為模式化,固守五步教學法(復習舊課、導入新課、講解新課、練習鞏固、布置作業)。再次,教學手段單一化。許多教師僅憑一張嘴、一支粉筆、一本書、一塊黑板就可以完成教學任務。如何改變職業技術學校學生聽力的現狀呢?

提高教師素質,充分發揮教師在教學中的主導作用。作為一名外語教師,必須從理論上正確認識聽力教學的重要性,同時應積極投身聽力教學實踐,善于在聽力教學實踐中不斷研究和探索出有效的聽力模式。

消除學生的心理障礙,充分調動學生參與聽力的積極性和主動性。在聽力學習中學生必須具有強烈的聽的動機和愿望,才能在聽的過程中調動已有的語言知識和文化背景知識,運用各種認知策略積極獲取信息,參與交際活動。有了正確、強烈的學習愿望就會對學習內容和學習任務產生興趣,增強克服困難的信心和意志力,積極主動地參與聽力學習活動。反之學習者就會被動地對待學習任務,甚至厭學,并產生抵觸情緒。因此,在聽力教學中,必須培養學生正確的學習動機。首先,讓學生明白聽力學習的重要性,明確學習任務和學習目標。其次,優化聽力課堂教學,注重聽力教學形式的多樣性,激發學生的學習興趣。教師可以利用多種教學手段(如:錄像機、電視、多媒體計算機、投影儀等)來呈現教學內容,給不同的教學內容以不同的教學重點(如:準確性、流利性、語音等),開展豐富多彩的教學活動(如:全班討論、對子活動、小組活動、個人活動等),使學生在不同的教學環節與教學活動中不斷地變換角色,保持新鮮感,最終達到提高學生各種語言技能的教學目的。

充分利用聽力課程資源,開發職高英語聽力教材。教材內容應以全面提高學生的綜合素質為宗旨,融語言知識、技能、文化背景知識、學生情感與學習策略于一體。教材應從學生需求出發,全面反映出職高層次的培養目標和教學特色。聽力材料的選擇必須符合學生的心理、生理、認知等特點,將與學生學習、生活密切相關的材料選入教材。還要注意教材內容的真實性,就是要將一些學生日常學習和生活地道的英美人士的對話引入教學。

優化聽力教學方法,采用現代教育技術進行教學。隨著教學現代化步伐的加快和多媒體、網絡等現代教育技術的普及,這為教學改革與優化奠定了物質與技術基礎。在教學中應處理好傳統教學媒體與現代教學媒體的關系,充分利用現代教育技術。多媒體教學材料集圖、文、聲、像于一體,優美的語調、地道的發音、純正的英語以及有趣的故事情節,為學生聽力的提高和交際能力的培養創造了有利的語言環境。在教學過程中,教師可結合聽力材料和課文錄音增添一些多媒體視聽輔助材料(如:電影片段、電視錄音、課件、VCD剪輯等),使教學手段、教學內容呈現多樣化,極大地豐富課程教學資源。