在生本教育中重視學生參與能力的培養

吳高平

在數學教學中，學生如何消化基礎知識，掌握解題技巧和思想方法，進而增強分析問題、解決問題的能力，這不但需要“教”，更重要的是使學生會“學”。在學的過程中使學生由被動接受變為主動探索，發揮學生的主體作用。在教學實踐中，要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程中做到加強學生的參與意識，增加參與機會，提高參與質量，培養參與能力。

傳統的初中數學教學，是以師本教育模式為主的課堂教學。這種模式使教師在課堂上的可操作性強，容易完成課堂任務，但教師在課堂上占用了大量的時間，忽視了學生用腦和動手的時間，忽視了學生是學習的主體，致使課堂教學效率低下。今天提倡生本教育，就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨，真正為使學生好學而設計的教育。它的深層意義就是以生命為本，關注和弘揚教育，應該充分發揮人的潛能。人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性；人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。

傳統初中數學教學存在的問題

目前，初中數學教學基本上是以師本教育模式為主，一切教學活動都是為教師好教而設計的，以教師為中心展開的，忽視了對學生思想狀況和他們關注的熱點問題的研究。同時，教學內容和教學形式從根本上是為教材和教師服務的，而不是為學生服務的。當教師在課堂上自我提問、自我論證時，學生處于被動的學習狀態，自然無法調動學習積極性。

學生對上課缺乏興趣的根本原因是由學生在教學中處于被動地位而造成的。數學課過分強調理論知識的灌輸，教師寄希望于學生學會理論后自覺地運用于實踐。初中生則因為所學理論知識與自身實際相脫節，與社會實踐相脫節，而提不起學習的熱情，達不到真正的教學目的。

生本教育的特點與作用

一、學習的開放性

生本教育的開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放。在生本教育的課堂上，開放性體現在學習的討論和交流。生本教育認為，討論是學習的常規，學生幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人要討論，只要是學習上需要的，沒有什么是不可以討論的，可以是同學之間的討論、也可以是師生之間的講座。

二、學生的自主實踐性

生本課堂的教學特點是具備探索性。學生是在自己已有的知識體系、學習材料及學習伙伴的影響下，對新知識的結構內容進行自我學習的整合，并非跟著教師一步一步有節奏地學習，這就體現了課堂的自主實踐性，而學生探索學習的過程是跳躍式或隨機式的。同時，在學習的過程中，自主實踐性更多地體現在學生對問題、任務的獨立探索和解決問題過程中，而不管結論是否正確。

生本教育與師本教育模式和灌注性教學相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。

三、學習的獨立與合作性

生本教育的基本過程是：課前的學習準備→上課時的小組討論（上臺發言與座位上聆聽、質疑、探究……）→課后的追根究底……處處突出學生的學習性。

例如，在學習過程中，學生會利用各種途徑查找相關資料，通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上學會聆聽老師、同學的講話，上講臺表述自己的意見，對別人的觀點提出質疑，對別人的質疑進行解答。無論是“先做后學”，或是“先學后教”，都要求學生對知識的前期認識，而這個前期掌握，可以是較為表面的，也可以是深刻的。但無論如何認識都是學習者事先掌握，所以具有一定的獨立性。同時，在繼續學習的過程中，學生對于已掌握的前期知識會有更為完整的認識，而這個認識大都離不開與其他個體的交流，這就是認知后期的合作性。生本課堂的教學其實就是這一過程最好的一種后期延續。

四、知識掌握的牢固性

生本課堂的教師對于問題或任務的結果不會輕易給出，而是讓學生經過討論、實踐、探索等過程后，自己與伙伴一起歸納、推理和總結得到。正是這樣的過程，學生一旦獲得正確的結論，新舊知識體系便容易完全混為一體，使之成為已有知識不可分割的一部分，相當牢固。

初中數學教學中采用生本教育的方法

一、嚴格備課課程

師本教育模式備課的重點往往放在知識的習得、技能的訓練。在生本教育的課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的發展。

教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么、怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如，對教材的處理是否能吸引學生學習，問題的設計是否能激活學生的思維，教學方式是否有利于學生主動探究，教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。

總之，從學生的發展著眼，真正在備課的每一環節中都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，那么我們的課堂教學就會在真情的涌動下，回歸教育的真實，回歸生命發展的自然。

二、實現學生自身的感悟

讓學生真正動手去做。學生只有通過自身的操作活動和創造性地做，才能使知識內化為他自己的知識。

三、讓學生大膽質疑

教師應當充分鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維能力。

在課堂中，教師可運用文字、語言、實物、多媒體等途徑創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，并鼓勵學生進行批判性質疑，讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，更要敢于質疑。敢于提出問題，勇于實踐、驗證，并尋求解決的途徑，這是具有創新意識的學生必備的素質。

深化初中數學教學改革，構建生本教育模式

深化初中數學教學改革的關鍵是要構建生本教育模式。數學課堂教學急切呼喚教師要具有生本教育思想。

一、重視學習動機在教學過程中的激勵作用

從教育心理學的角度來說，學習動機對學生的學習起著關鍵作用，具有情感因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備、集中精力、認真思考，主動地探索未知的領域。在實際教學中，向學生介紹富有教育意義的數學發展史、數學家故事、趣味數學等，通過興趣的誘導、激發、升華，使學生產生學好數學的動機，形成學習數學的心理指向。

在教學中，教師要積極激發學生參與的熱情，充分調動起學生學習的動機。用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切。提出問題、設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動。對學生的學習效果及時肯定、組織競賽、設置愉快情景等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅，長期堅持，可以逐步強化學生的參與熱情。

生本教育強調讓學生自己主動地進行學習，讓學生的潛能得到發揮與拓展。

二、重視實踐活動在教學過程中的作用

在數學教學中，通過實踐活動促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來。

讓學生多觀察，數學雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結論，但數學概念的概括抽象，數學公式的發現推導，數學題目的解答論證，都可以讓學生多觀察；讓學生多思考，課堂教學中概念的提出，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯系與結構，都需要學生多思考；讓學生多探究，在課堂教學中，教師的質疑、討論、設問可討論，問題怎樣解決可討論，通過討論，學生間可充分發表自己的見解，相互交流，進而共同提高。此外，教學中讓學生多練習、多提問、多板演等都可增加學生參與的機會。

三、重視學習環境在教學過程中的作用

要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師應學識淵博，并始終保持積極進取、嚴謹治學的態度，在學生中樹立較高威信，這樣才能具備較大的感召力，喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。

交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展個性的機會，教師只有善于協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中，既獨立思考又相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發展，逐步提高學生參與學習活動的質量。

四、重視學習方法在教學過程中的推動作用

教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法、教必得法，學才有路、學才有效，否則學生只會效仿例題，不能舉一反三。

在教學中，教師不但要“教”，還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”。通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如，學生學會一個內容后，教師就組織學生進行小結，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結合自己的實際情況，總結出個人行之有效的學習方法，對自己的學習過程進行反思，調整自己的學習行為，進而提高自己的參與能力。

總之，在數學課堂教學中，教師要時刻注意給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用。

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