探討提高小學作文教學效果的方法

徐承瑜

（江西省贛州市贛縣區南塘中心小學，江西 贛州 341103）

小學生的漢字認知水平有限，組詞造句能力不足，基礎語法欠缺，生活體驗單一，小學生普遍害怕“寫作文”，一是不知怎樣寫，二是沒有內容可寫，三是選擇生活素材難，四是文章沒有層次，流水賬式的記錄。如何解決這一長期存在的問題？首先要關注小學生的年齡和心理特點，應從培養興趣著手，并引導其發展興趣，逐步培養學生的寫作能力。

一、先說后寫，循循善誘

小學作文的傳統教學方法，往往是教師精講范文之后，要求學生學習范文的特點，教師命好題提出具體要求后，讓學生去寫，或300字，或500字。學生感到壓力很大，一是范文多是名家手筆，學生很難領會并吸取其中的精華，二是規定了文章的字數，部分學生深感其難，只能擠牙膏式拼字數，最終結果是字不成句，文不成章。事實上，作為教師忽略了小學生的一個重要特點，即好奇，喜歡說，喜歡表達自己的想法，并喜歡用最真實、最直觀的不加掩飾的話語。這是引導他們進行作文的契機。在進行作文課描寫人物訓練時，我讓學生仔細觀察站在學生面前的老師——我，注意我的穿著、言行、舉止、外貌特征，然后，由學生直白表達出來，學生感到很新鮮，一下拉近了師生的距離，教師放下了師道尊嚴的架子，融入學生中，就是學生的一員，就是學生的朋友。學生的興奮點被點燃，相繼發言，說出老師的特點，有些話語還很形象，有些還用上比喻，然后我再要求寫成100～300字的短文，學生作文交上后，發現文字較以前鮮活了，也有了具體內容，每位學生寫出了他們自己心中的教師。就一景、一物、一事進行先說后寫，讓學生感受到作文的樂趣，其實就是寫自己所看、所想的真實情感，而不是憑空胡編亂寫。

二、培養興趣，鼓勵創新

小學生由于年齡的特點，對于所見好奇的事、好玩的事有興趣，善于用言語和表情表達的喜好情緒，若要他們用文字敘述出來，他們的興趣就會大減，找不到適合文章要求的素材。為此，教師可抓住學生愛玩的天性加以引導，從學生感興趣的活動入手，如組織學生走出班級，跨出校門，到社區到動物園、紀念廣場去觀察，去“游玩”，然后要求學生把最有意思的事記下來，文章可長可短，要表達自己的真情實感。筆者在帶領學生參觀八一起義紀念館后，要求學生寫一篇短文，全班學生都寫出了表達緬懷先烈愛國情懷的好文章，就連平時害怕作文的幾個學生也寫出一兩個好段落。在生活中學習寫作，在經歷中記錄感悟，這比關起門來指導學生“閉門造文”效果要好得多，也能逐步培養學生喜歡作文的興趣。

小學生非常在意成功的體驗，也很在意教師的表揚和建議。教師在批改作文時要抓住學生作文中的“閃光點”加以贊美和表揚，樹立學生的信心，讓學生相信“我能寫”“我會寫”。在作文教學中，教師應創造機會，設立不同的標準，讓不同寫作水平的學生都能獲得寫作成功的體驗，引發興奮和自豪感，激發學生作文的興趣。

“生活，作文的源泉；想象，作文的翅膀；創新，作文的生命。”引導學生在作文時力求別具一格，而不是人云亦云、千人一面。應給予學生充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓學生敢于打破常規去選材，敢于用自己個性語言表露獨特的感受和心聲。要教會和引導學生多角度看問題，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同一樣事物、同一件事件、同一個問題，不同的人，站在不同的角度去觀察、去思索，得出的結論和看法是迥異的。

三、強調基礎，教會技巧

小學生的漢字認知和語法水平都有限，為此強調認字、組詞、造句的基礎知識非常重要，沒有這些基本能力，根本談不上行文的構思、結構、內容、思想性等方面。為此，基本語文知識的教學和學習是學生作文的基礎，同時還應注重如下幾方面的訓練。

（一）指導學生正確閱讀。古人云：“讀書百遍，其義自見。”閱讀是獲取知識、理解知識的重要手段，指導學生多讀課文，精讀經典性范文，理解這些優秀范文的寫作特點、言語精華、思想成就等，然后進行思索與模仿，孔圣人曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”對文章要獨立思考，去發現文章表達的思想性、文學性，提出問題，思考文章的時代性和寫作技能，小學生應在教師的引導下循序漸進，逐步培養這方面的能力。

（二）教師應教會學生行文。記敘文、簡單說明文、讀后感、隨筆是小學生訓練作文的常用方式。教師應詳細介紹這些文體的差別，從文章的基本框架、行文方式甚至如何命題、如何開頭、如何展開使之具有一定的內容和思想性、如何結尾使之突出文章的主題等等，教師都要細心指導和引領，切不可隨便命題，簡單批閱了事。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對作文達到“樂之”的狀態，小學生寫作能力的整體提高，也就是水到渠成之事。小學生作文能力的培養與教學，值得同行共同努力，探求素質教育和新課改大背景下行之有效的教法與學法，具有重要的意義。