剪隨心動,妙剪生花

葉凌燕

我的剪紙教學在技能上具體分兩大塊內容：一是剪輪廓；二是鏤空、裝飾。剪輪廓需要有獨特的“剪紙思維”：鏤空則需要同時擁有鏤不同形狀和將各種形狀有軌排列組合的能力。

一、指導幼兒剪輪廓的教學方法：一筆畫數空、對折線定位是培養幼兒形成“剪紙思維”十分得力的“法寶”。

剪紙具有“千剪不斷、萬剪不落”的特點。民問剪紙大師往往一紙一剪，在“嚓嚓”聲中，一幅栩栩如生的作品就應運而生。他們將頭腦中的構思通過剪刀剪的方式直接在紙上表現出來，這就要求剪者有極強的空間方位知覺和整體把握作品的能力。我們要培養的正是這種看到(或者想到)某件物體就能直接剪出輪廓的能力。

“法寶一”：一筆畫數空——“指上談兵”訓練幼兒空間知覺與方向感。

剪紙中的剪輪廓需要幼兒沿同一個方向一氣呵成。這需要幼兒在思維上有較高的空間知覺的要求。這一點對幼兒來說十分難。而繪畫活動中的一筆畫(線條不斷開，一筆畫成一幅畫)與剪紙有著相同的特點。因此，我讓幼兒學習一筆畫，幫助幼兒發展空間方位知覺。在剪紙教學初始階段，我讓幼兒對著范例用筆在紙上學畫一筆畫，后來漸漸過渡到用手指數空。在一個教學活動中，這個過程安排在活動開始部分。在觀察整個形狀后，采用食指數空的方法畫“一筆畫”。起到感知輪廓特征和各部分位置的作用，為真正在紙上剪輪廓打基礎。

“法寶二”：對折線定位——“紙上談兵”訓練幼兒定位能力。

一筆畫數空幫助幼兒對所要表現的內容在整體上有了感知，但是要真正用剪刀朝一個方向剪出來還是有難度的。在學習剪輪廓線的時候，為了使幼兒能更加準確地在一張空白的紙上找準要剪物體的各部分位置，我采用折橫豎兩條對折線的方法，將白紙分成四部分。幼兒在觀察小塊區域中的輪廓位置時，難度就降低了。將橫豎兩條對折線為參照物，觀察輪廓線的相對位置能更準確地把握各部分輪廓在紙上的比例。

為更形象地展示所剪物體在紙上定位后的情況，我們還可以借助多媒體演示，用虛線標出橫豎兩條對折線，將所剪物體“分割”，并對各部分比例進行觀察講述，讓幼兒對實際操作的內容有更直觀的預期。

在剪輪廓時，幼兒易犯的錯誤是輪廓剪得太小。可以采用的方法是幫助幼兒在思想上建立“盡量往邊線剪”的意識。在實際中要學習控制切入線的長度及掌握切入后馬上轉彎(往邊線剪)的方法。

二、指導幼兒鏤空的教掌方法：添畫輔助，單個演示，實便中發現組合、尋找折疊規律是幫助幼兒接近成功的“階梯”。

“階梯一”：添畫輔助。

在學習初期，幼兒學習的重點在剪輪廓上(許多幼兒輪廓鏤得“千姿百態”)，對鏤空不宜作過多要求。因此，我只要求幼兒用對折鏤半圓的方法鏤出眼睛這部分，其余的花紋用彩色筆畫在物體上進行裝飾。這樣，既彌補了學習初期幼兒剪輪廓水平不高導致的自信心不足問題，還給了幼兒自由發揮、展示、創造的空間，讓他們“以長補短”，在愉悅的心情中學習。

“階梯二”：單個演示。

隨著幼兒能力的提高。我逐漸滲透讓幼兒學習鏤單個的圖案，如：月牙形、米粒形、水滴形、皮毛形、海鷗形、飛鏢形。還有的幼兒根據我所創造的名稱，為自己發明的圖案來命名，形成自己的創造，學習熱情高漲。

“階梯三”：實便中發現組合、尋找折疊規律。

在范例作品中鏤空圖案會呈現奇妙的組合。它們的規律在哪里呢?找到這個規律，就抓住了剪紙鏤空教學中激發幼兒無窮創造力的關鍵。當幼兒能比較熟練地運用單個圖案的時候，我先讓幼兒將這些圖案進行簡單的組合：以小圓或者方形為中心，用對折的方法剪出一種單個的圖案；再垂直對折用同樣的方法剪出相同的單個圖案。當幼兒學會方法后就可以如法炮制出不同的花樣來。也可以增加難度，用疊加圖案的方法將花樣無限擴大。讓幼兒找出其中的規律：圖案的變化是因為折疊的方式和單個圖案的疊加順序不同造成的。抓住了這個規律，幼兒就能創造出風格迥異的作品來。

鏤空時幼兒易犯的錯誤是“只剪不鏤”和“鏤掉部分過多”。“只剪不鏤”：說明沒有明白鏤空的含義。克服這一點要讓幼兒學習“相同的剪法要剪兩次，兩刀并在一頭交叉”的方法，知道將一部分紙去掉才是鏤空。解決“鏤掉部分過多”的問題，需要讓幼兒記住“鏤得越細越好看”，盡量縮短兩刀之間的距離。

三、指導幼兒創編的教學方法

幼兒掌握單個物體的剪紙方法到一定程度的時候，我們可嘗試讓幼兒進行組合創編。這一方面能讓幼兒鞏固所學內容，更重要的是這樣開放式的活動，既能讓幼兒展示自己想表現的內容，抒發內心世界，還能學習如何和同伴合作、協商、相互促進。

具體的流程有：同伴協商確定主題；分工任務；分頭操作；合作粘貼、添畫；合作編故事。

合作創編的內容可以從單幅作品開始，逐漸過渡到多幅作品的“連環畫”。當幼兒手捧作品講述“自己的故事”時。我和幼兒心里都滿載成功感。這樣的場景正是“剪隨心動、妙剪生花”的寫照!