環境藝術專業建筑設計教學中的圖示思維能力培養

王 罡

摘要：圖示思維是一種應用圖示語言表達設計思想的思維方法，是設計師在方案設計階段通過草圖捕捉靈感，把思想變為視覺形象，并且按照科學的設計程序進行修改、綜合與完善的設計過程。本文提出為彌補藝術類院校環境藝術專業中普遍存在的工科教學力量不足的缺陷，通過在建筑設計課程教學中培養學生的圖示思維能力，使理性思維和形象思維能力共同增長，從而促進學生綜合素質的提高。

關鍵詞：建筑設計；教學；圖示思維；環境藝術專業；設計能力

中圖分類號：J59

文獻標識碼：A

文章編號：1003-9104(2009)07-0059-02

一、建筑設計課程教學對于環境藝術專業教學的重要性

通常我們認為環境藝術是跨學科的綜合性專業門類，這不僅表現在環境藝術專業建立的基礎，即現代環境科學是集中運用現代科學和技術成果的研究領域，而且表現在環境藝術專業研究的對象包括自然生態環境與人文社會環境的各個層面，從廣義上說，它是對與整個人類生活相關的自然環境、人工環境和社會環境進行研究，以此作為規劃和設計的基礎；從狹義上說，它是對人們的生活、工作環境進行設計，包括室內設計和室外環境設計。由環境藝術的廣義研究內容上，我們不難得出建筑作為人工環境的主要構成要素，是環境藝術的重要研究內容；由環境藝術的狹義研究內容上，我們也不難看出建筑既是室內設計的物質基礎，又是室外環境的構成主體之一，因此建筑設計應該而且必須是環境藝術專業的主干課程，并且處于架構環境藝術專業教學的基礎地位。

二、建筑設計課程的特點

1、強調形體組合

形體是決定建筑形象的重要因素，建筑設計強調建筑體量的把握，體塊的組合，綜合運用了環境藝術專業基礎課——平面構成、立體構成等課程的學習成果，是學生學習用圖形、體塊來表達設計構思的實踐途徑。

2、重視空間組織

建筑是實體，實體所圍合的供人使用的空間是設計的實質。建筑空間是否適合人的使用，是否給人以美感，是建筑設計成敗的關鍵因素。建筑設計課對建筑空間的教學是在建筑形體組合基礎上的深化，是以實體形式來理解和感受其中虛無的空間，借以掌握用空間來塑造形體的手法。

3、注重功能組織

依據不同的建筑類型、考慮不同的因素，把單元空間的組織關系做適當分群、分區安排即建筑的功能組織。建筑的功能組織是建筑符合使用的基本要求，建筑設計課對于建筑功能組織的分析和解決加深了學生對建筑形體和空間的認識，進而增強了對建筑復雜性和矛盾性的理解。

4、重視建筑與其環境的關系

建筑總是處于一定的環境之中，好的建筑強化環境特性，促進美好環境的形成。建筑設計課程不僅注重環境對建筑的限制，而且積極尋求建筑對環境的回應，通過多種解決方案，來多角度探討建筑與環境的協調。

5、注重專業間的協調配合

建筑能夠符合人的使用還要多專業共同參與設計，如結構、暖通、給排水、電器專業等，建筑能夠付諸實現，更是需要各行各業的密切配合。建筑設計課程結合實際工程需要，對于專業合作、工種配合均有涉及，是綜合性較強的一門課程。

由于建筑設計課程具有以上特點，所以在教學中不能僅僅沿用傳統的經驗教學法。70年代以來，以建筑設計方法創新為基礎的理論在國外不斷涌現，如圖示思維論、建筑設計計劃理論、行為建筑學、建筑符號學、建筑類型學、模式語言等，其中圖示思維論在將建筑形體組合關系、空間關系、功能組織、建筑與環境關系、各相關專業間的交流等內容直觀化為圖示的過程中，培養和強化了學生在綜合思維能力，因此很適合在建筑教學中作為理論指導和訓練手段。而對于藝術類生源的院校開設的環境藝術專業，在建筑設計課程中強調圖示思維能力的培養，更有利于彌補其工科教學力量不足的缺陷，增加對學生理性思維的培養，使其理性思維和形象思維能力共同增長。

三、圖示思維

基于建筑設計的特點，我們通常的文字思維和表達方式不能適應其要求，因此進行圖示思考，以圖形表現思想成為建筑設計課首先要解決的問題，并且對學生圖示思維的培養將始終貫穿在專業課的教學當中。

保羅·拉索(Paul Laseau)在其著作《圖解思考》中，認為圖解思考過程可以看作自我交談，即作者與設計草圖之間的相互交流，交流過程涉及紙面的速寫形象、眼、腦、手。在從紙面到眼睛到大腦，然后返回紙面的信息循環過程中，理論上說，循環的次數越多，變化的機遇也就越多。就設計而言，設計是層層深入的，圖示思維強調的是設計師在方案設計階段如何用草圖快速捕捉靈感，找出解決方案，把思考變為視覺形象，然后再按科學的設計程序進行修改、綜合與完善。保羅·拉索總結了圖式思維的運用，包括六個層面：表現、抽象、手法、發現、檢驗和激勵。

四、建筑設計課程中學生的圖示思維培養

結合圖示思維運用的六個層面，在建筑設計教學中要有目的地對學生的圖示思維能力進行培養。圍繞圖示思維的培養，又能從不同方面增強學生的專業技能。

表現是思維的形象傳達，使人們能夠預先看到實現的可能程度和最后的結果，因此設計在很大程度上依賴表現。為了能夠多方位多角度地研究設計，需要綜合的形象來表現整體，涉及最直接的感受，需要具體形象表現，盡力使觀看者進入徒手畫所表達的感受氛圍，要借助感性的焦點，徒手草圖使設計的決斷兼顧到多種選擇的可能。在建筑設計課程中，徒手畫的基本功訓練是極為重要的，雖然計算機繪制效果圖在真實反映環境和最終處理效果上都有明顯的優勢，但效果圖并非建筑設計最終成果的表現手段，它是貫穿在設計始終的幫助設計者分析、思考、推敲的手段，因此徒手畫不僅僅是培養學生表現技能，更是對學生圖示思維培養的重要方面。

抽象是圖式思維應用圖解分析的手段，它包括圖式語言抽象化和設計內容的抽象分析。圖式語言可以看作是語言與圖式表現的結合，文字語言與圖式語言的區別在于所用的符號和符號的使用方式不同。圖式語言的詞匯常用的有識別性符號、關系符號、修飾符號，語法通常有三種形式，位置、相鄰和類同。應用圖示語言于建筑設計中可以幫助學生理清建筑功能關系、建筑周邊環境、建筑空間形狀、建筑交通流線組織，以及建筑結構和構造問題之間的矛盾，找到合理的解決途徑。應用抽象的圖解分析手段，還有助于拋開表象關注問題的本質。在建筑設計的方案設計階段，可以引導學生用抽象的圖解分析手段來解讀設計任務書，列出要解決的問題和可能的處理手段，利用理性思維進行判斷和審視利弊。

手法是指應用圖式思維進行設計處理，這是具有啟發性的設計手段。通過手法轉化圖解形象使其具有新面貌，可以拓展設計者的思考。建筑設計課通過對學生進行設計手法的訓練，將使其掌握基本的專業技能，開拓他們的思維，在基本規律的運用中演化出富于個性的設計手法。

發現存在于使藝術設計成為創作的過程，包括創造和構

思成形。創造尋覓基本的發現和方案設計的獨特見解，構思成形則將發現轉變成圖解和文字說明。威利·果登(WilliamGordon)在其著作《符號關系學》中總結了與創造才能有關的四種類型的相似，象征、直接、人體和幻想。而構思成形則是綜合了理念的過程，經過構思圖解和構思探討完成創作。建筑設計本身就是一個發現的過程，通過最初創造性的構思理念，不斷豐滿充實，最終綜合藝術、技術、經濟、社會等因素成為可以實現的作品。在建筑設計課程中，引導學生善于發現，層層深入，使方案從最初構思一步步深化到最終定稿，使學生能夠將藝術構思與技術實際密切結合，增強他們的實踐能力。

檢驗是設計方案選擇與綜合的過程，按照圖式思維的方法，檢驗分為表達、評價、綜合、推敲。設計方案首先通過圖紙予以表達設計意圖，采用共同的標準進行多方案評價，集中各方案的優點精心推敲形成新的設計概念。在建筑設計過程中，往往會出現幾種不同的思路和解決問題的方法，如何取舍將隨時出現在設計的過程中。在課程教學中，引導學生把分析過程以圖解表達，有利于分清問題主次，使設計過程順暢。

激勵：設計師與項目委托人的交流很大程度上受到設計圖的影響，要使設計草圖達到激勵作用，要考慮諸如個性、統一性、風格與選擇性、生動與活力創造性與清晰感、方向與重點、特征與氛圍等問題。現實中，建筑設計方案的最終選擇權常常掌握在設計委托方手中。為使設計成果能夠充分表現出來就要做好與設計委托人的溝通。圖在專業人士和非專業人士的交流中具有舉足輕重的作用，這不僅在于漂亮的圖面效果能夠吸引人的注意，還在于圖示語言能夠很好地克服專業的界限，使設計者的構思過程和設計亮點為他人理解。因此在建筑設計課程教學中不僅要強調學生方案設計能力的培養，還要強調方案表現能力的培養。在建筑設計課堂教學中通過不同表現方法的介紹來促進學生學習和使用多種表現方法，同時以學生站上講臺介紹設計方案的方式，完成對學生語言表達能力的訓練。

五、結語

建筑設計教學和學生圖示思維培養兩者之間是相互影響，相互促進的。在建筑設計課程教學中貫徹學生圖示思維培養將有利于擺脫藝術類教育中沿用經驗教學方法的弊端，在理論的指導下培養出實踐型專業人才。將圖示思維的培養納入建筑設計教學實踐中，有利于理論結合實際，使圖示思維表現在設計過程中，利于引導和促進其發展。總之，二者的結合不僅能夠帶動建筑設計教學的順利進行，而且為其它設計類課程的教學活動打下堅實的基礎。