把脈朗讀教學(xué)，提升訓(xùn)練實(shí)效

許 龑

（常州市荊川小學(xué)，江蘇 常州 213000）

近期我參加了“現(xiàn)代與經(jīng)典”閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，第一天就聽(tīng)到了特級(jí)教師賈志敏樸實(shí)而扎實(shí)的《賣(mài)魚(yú)的人》一課教學(xué)。同時(shí)拿到了賈老師的一篇隨筆《老于的煩惱》，在其中看到了另一位特級(jí)教師于永正的煩惱：現(xiàn)在全國(guó)的孩子有百分之九十的不會(huì)讀書(shū)。對(duì)于兩位老專(zhuān)家的擔(dān)憂(yōu)，我感觸很深。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，然而在教學(xué)實(shí)踐中。朗讀卻存在著很多問(wèn)題。如今語(yǔ)文教學(xué)較重視過(guò)深的講解分析，挖掘內(nèi)涵，眼花繚亂的多媒體運(yùn)用，而最基本的讀好書(shū)、寫(xiě)好字、說(shuō)好話(huà)卻忽視了。即使關(guān)注了，也只是浮光掠影，走走形式。我結(jié)合自己的觀察與思考談?wù)勥@些問(wèn)題，提出優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，以求教于大家。

一、為朗讀教學(xué)“把脈”

1.朗讀的時(shí)間不充分

充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，一些老師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

2.朗讀的目的性不明確

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被老師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗讀的指導(dǎo)機(jī)械匱乏

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)老師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把××語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師雖然有指導(dǎo)但卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)老師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生：把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽(tīng)眾的心一緊一緊活受罪。另外、讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說(shuō)話(huà)，卻不會(huì)讀對(duì)話(huà)，讀對(duì)話(huà)時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說(shuō)話(huà)”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，而且削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。

4.閱讀就是放聲讀

走進(jìn)當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，朗朗書(shū)聲如春風(fēng)乍起。老師采用自由讀、分組讀、齊讀、對(duì)讀、引讀等各種形式的讀，可以說(shuō)，發(fā)出聲音的讀在閱讀教學(xué)中得到了回歸，但是不出聲的讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中出現(xiàn)的頻率卻不是很高。許多閱讀課，大多采用出聲讀的形式而很少采用默讀的形式，“書(shū)聲朗朗”成了他們課堂值得炫耀的亮點(diǎn)。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)，提升訓(xùn)練實(shí)效

1.保證讀書(shū)時(shí)間

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話(huà)，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間從哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀，讓花俏形式的、沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

2.擴(kuò)大訓(xùn)練范圍

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽，等等。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3.精選訓(xùn)練重點(diǎn)

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”；“設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通。”然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。這樣讀，“大珠小珠落玉盤(pán)”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將能舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

4.合理運(yùn)用形式

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛時(shí)，宜用齊讀……但要注意的以下幾點(diǎn)。

（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”的作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。

（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和“唱讀”的溫床。

（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

以前，我們不相信學(xué)生，總喜歡把知識(shí)掰開(kāi)了、揉碎了喂給學(xué)生，在那樣的課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)到了系統(tǒng)的知識(shí)，但能力卻沒(méi)有得到很好的發(fā)展。新課程要求我們尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，逐漸地放開(kāi)手腳，把權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)诶首x的天空翱翔。