大學生逃課現象的經濟學分析

摘要：現代中國社會高等教育的覆蓋面越來越廣，但大學生的教育質量卻未同步提高，其中一個重要的問題在于大學生逃課現象日趨嚴重。我們通過實踐調查，對這一現象進行經濟學原因分析并提出改善措施。

關鍵詞：逃課；經濟學分析；經濟人

一、問卷調查研究

1.受調查學生分類比例：從性別上看，男生占43％，女生占57％從家庭看，城市學生占24.5％，鄉鎮學生占36.0％，農村學生占39.5％。

2.調查結果如下：

關于任何情況下都不會逃課的調查沒有不能逃課的占29％，能夠學到專業知識的課占到20％，非常吸引自己的課占到17％，老四海要點名管理嚴格的課占到33％。

關于逃課對就業的影響的結果：學習更好的占到27％左右，肯定會逃課的占到22％，沒想過逃課的37％，其余的責問不掛科就不會逃課的比例。

關于常見的逃課原因分析結果如下圖：

二、經濟學原因分析及提出相關措施

下面我們就將從經濟學的角度出發在學生、教師、學校三個方面對逃課現象進行分析。

1.學生角度

從經濟學角度看，作為逃課當事人的學生可以作為“經濟人”，通過它與課程設置、師資教育、市場需求之間尋求自身利益最大化，從而了解他們選擇逃課的原因分析。初步的解釋是，逃課現象是經濟行為人在課程市場信號傳遞強度及逃課成本的約束條件下追求自身利益最大化的選擇行為。一門課程的市場信號傳遞強度取決于市場用人單位在選擇人才時確定某種信號進行度量時預期收益與度量費用的比較，預期凈收益越大，被選擇作為市場信號的可能性越大，其市場信號傳遞強度越大，可見，逃課現象受到社會大環境的影響。逃課成本取決于課程的性質特點、考核方式和制度約束的軟硬程度。

學校要想解決逃課問題，在課程設置上要注意滿足學生對自身利益的追求：(1)對修不同的課程所獲得學分數進行妥善設定，使得所得學分數與其實際價值相當。(2)增開一些市場信號強度大的課程，借以促進學生自主學習。(3)課程的設置盡可能體現市場需求的偏好，要隨著市場需求的變化作造度調整。

2.教師角度

教師是課程的供給者，是提供授課服務的主體。在調查中超過50％的同學對其授課老師的教學并不滿意，我們發現這與現行的教師職稱評級制度的弊端有很大的關系。職稱評級制度有以下幾個特點：(1)資源的高度稀缺性。(2)大學教師職稱的評定過度依賴科研這一項目。

事實上，理論學術水平只是一個優秀教師的一部分，對加強課堂質量，優秀的授課能力更為重要。我們建議，在學生對教師評價的基礎上，期末由校方統一出考卷進行考試，并由校方統一批改，將各班平均成績作為對老師授課水平評價的另一個指標。這使得逆向選擇與道德風險的影響大大降低。綜上，假設學生對老師的評價為A，給定其權數為60％，期末學生考試平均成績為B，給定其權數為40％，則老師的考評分數Z＝0.6A＋0.4B，假設100分為上限，則可得表格：

其中，紅色分數為優秀分數，藍色分數為不合格分數。將該分數納入教師職稱評級當中，有利于提升教師的教學質量，從而大大減少學生的逃課率。

3.學校角度

學校在這個問題上可以與政府之于市場的作用類比來看。

首先，學校規定學生必須上課，實際上是給與“配額”，縮小預算集的區域，這常常會帶來福利凈損失。我們已知逃課的學生可能會去玩游戲等，但根本原因在于上課的效用太低。針對這個問題，學校顯然應該負起一定的責任。在課程的安排方面應該使其達到帕累托效應，充分考慮實用性以及可行性。

參考文獻：

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