例談“向其他人教授——對所學內容立即運用”

“向其他人教授——對所學內容立即運用”是我校生物教研組教師熟練掌控的一種高效的教學方法，經多年實驗研究證明，這種教學方法確實能有效改善課堂教學結構，活躍課堂氣氛，并大力地提高課堂教學效率。

1 方法由來

20世紀60年代美國緬因州的貝瑟爾國家培訓實驗室研究發現的信息保持能力研究最重要的學習金字塔(圖1)，呈現了不同教學方法下，學生學習24h之后對新學內容平均保持的百分比。如圖1所示，在所有的指導方法中，學習者對講授的材料平均保持率最差，立即運用最好。據此可知：學習者保持信息的能力在很大程度上取決于教師使用的方法，信息保持隨教學方法的變化而變化。

2 基本做法

以必修一第四章第一節的“物質跨膜運輸的實例”為例，介紹平時教學時的三步走。

2.1 走近文本時，講授所學的知識

復習鞏固及引言導入后，進入走近文本的學習新知識的環節，教師首先請學生初讀教材內容，感知所學知識，然后向他人講授所學的知識。通過一段時間(一般5-6 min)的閱讀和感知，學生要能向周圍的同學講授所學的大體內容是：①水的跨膜運輸是高濃度得到水，低濃度失去水，其他物質的跨膜運輸具有選擇性；②這個膜對于蔗糖實驗來說是玻璃紙，對于紅細胞來說是細胞膜，對于成熟的植物細胞來說是原生質層，它們所起的作用是能阻擋溶質微粒的通過而又能讓溶劑通過。如果學生能基本上講出書本重點知識，就可以轉入第二環節的學習了。

2.2 走進文本時，解釋所學的知識

走近文本后，學生雖然能講授出新知識的內容，但僅是一個大概，且是膚淺的，只知其然，自然會產生諸多的“為什么”。學生對其中紅細胞在高滲、低滲溶液中的皺縮和脹破容易理解，但對3個問題明顯棘手：(1)漏斗液面上升到一定高度怎么不升了?不是漏斗中的蔗糖濃度仍高于燒杯中的清水嗎?(2)成熟植物細胞置于清水中，怎么到一定程度也不吸收水了，不是細胞液濃度遠高于細胞外的清水嗎?(3)細胞對其他物質怎么會有的吸得多，有的吸得少呢?無疑這些問題均是有難度的，書上也沒有提供現成的答案。這時教師需要讓學生再讀教材，并聯系以前學過的知識(包括其他學科學到的知識)，進行深入的思考和大膽的猜測，尤其通過學生間的合作探究，他們才能知其所以然。然后教師再請學生來解釋這些有難度的問題，學生才能頓悟之、興奮之，學之有趣，也學之有勁。

2.3 走出文本時，運用所學的知識

走進文本后，學生能向他人解釋所學內容的內在含義及相互間的關系，證明對書本知識已經理解和掌握，但學以致用才是教學追求的高目標。因此，在課堂教學第三階段，教師要設法讓學生用剛學到的知識解決文本外社會的、生活的、科技的一些具體問題來提升學生的學習能力。

對于這個環節，教師可先讓學生自己說出解決的實際問題，這時學生會舉出“三個濃度不一的相鄰細胞間水分子滲透方向”這類與書本實例拓展的問題；然后，為了能讓學生能力進一步提高，視野進一步拓寬，教師會提出“用高濃度硝酸鉀溶液代替高濃度蔗糖溶液進行質壁分離實驗”這樣一類具有挑戰性的實例來請學生解決，以集中學生的精力和啟發他們的思維，將課堂教學推向新的高潮。

3 教學體會

在目前的課堂教學中，盡管講授法已被證明是一種對大多數學習者來說是低效率的學習方式，但依舊是最流行的教學形式，要想讓學生改聽為講，教師必須解放思想，相信課堂不只是教師一人講授，學生也能向其他同學講授他所學習的知識，解釋這些知識，并能當堂運用這些知識，這會大大提高學生對所學信息的保持效果。在通過一段時間的嘗試并取得成效后，學生會慢慢支持這種教學方法，并積極參與。

積極評價和補充說明的關系要處理好。在高中階段教學中讓學生獨立講授有點難度，教師除了要注意學生的能力培養外，即時的積極評價也十分重要，肯定學生的成就，造就民主和諧的課堂氛圍，這是成功的秘訣。當學生講解得不周全或有偏差時，教師必須進行必要的補充及糾偏，這時要保證不傷害學生的自尊心，因為這一教學方法成功的關鍵是學生愿講。

讓學生講不等于教師就無事可做。要使課堂教學高效，走近文本階段要有閱讀指南，使學生的閱讀更有方向性；走進文本階段應拋出待解決問題的深層次問題，為學生解決問題提供思維的導向性；走出文本階段，要充分估計學生能列舉出實際應用的能力和范圍，適時提供難度適中的應用問題，創設學生運用的指向性。