素質教育下高中生物實驗教學現狀的調查與分析

摘要 通過對目前高中生物實驗教學中學生主體性現狀的調查，并加以分析，希望能引起各級領導專家的重視。

關鍵詞 實驗教學 學生主體性 生物學教學

中圖分類號G633.91 文獻標識碼B

1 調查目的

通過對新課標下高中生物實驗教學中學生主體性現狀的調查，了解目前高中生物實驗教學中學生主體性發展的現狀，進而分析中學生物實驗教學中存在的問題。呼吁有關教育領導、專家改變實驗評價觀念，重視生物實驗，開展課外活動，以推動生物實驗教學良性發展，全面提高教育教學質量。

2 調查內容

(1)教師對實驗教學中發展學生主體性的認識；

(2)演示實驗中學生的主體性發揮現狀；

(3)分組實驗中學生的主體性發揮現狀；

(4)學生對生物實驗的態度和對學校生物實驗的評價。

3 調查對象

(1)贛榆縣有代表的高中學生300名，其中重點中學、非重點中學、私立學校各占1／3；

(2)贛榆縣50名中學生物教師。

4 調查方法

本次調查以問卷調查的形式，并與部分學生和教師進行個別交談。問卷采用五點量表進行統計，表中A、B、C、D、E表示5個不同層次的選擇項，分別計為5、4、3、2、1分，x為均分值。

5 調查結果及分析

5.1 教師對實驗教學中發展學生主體性的認識

該部分共有8道陳述，每一道陳述的5個選項分別是：A——非常強調；B——強調；c——基本強調；D

YL乎不強調；E——不強調。調查結果見表1。

從調查的結果可以看出，大多數教師能認識實驗重要性，但對培養學生主體參與、動手實踐、改革創新的意識還嚴重不足。導致上述不足的主要原因是：

(1)課時緊，教學任務重，教學內容難以完成；

(2)學校的實驗室條件差，不能保證新增加的一些探究實驗的正常開展；

(3)教師觀念落后，總以為實驗教學是課堂教學的輔助形式，做實驗不如講實驗效果好；

(4)沒有正確的評價體系，高考的導向作用弱化了教師在實驗中對學生主體性的發揮的要求，特別是實行高考新方案后，廢除了高二年級的理化生實驗考查制度，嚴重影響學校領導及教師對實驗操作的重視，許多學校根本就沒有正常開展實驗。

長此以往，學生的實驗能力將嚴重下降，高分低能現象必將更加嚴重，這與新課標理念下的素質教育是相互矛盾的。

5.2 演示實驗中學生的主體性發揮現狀

該部分有4道陳述，每一道陳述的5個選項分別是：A＿總是這樣，B——幾乎總是，C——有時是，D——通常不是，E——從來不是。調查結果見表2。

從統計的結果看，演示實驗中學生的主體性發揮總體情況較好(平均分都在3分以上)，學生對演示實驗觀察和分析不夠，這需要教師注意引導學生觀察并思考，由學生自己得出結論，從而發揮演示實驗的功能。生動豐富的實驗現象對學生有無窮的吸引力，能激發學生的學習興趣和求知欲望，變被動學習為主動學習，發生“要我學”為“我要學”的轉變。

5.3 分組實驗中學生的主體性發揮現狀

該部分有7道陳述，每一道陳述的5個選項分別是：A——總是這樣，B——幾乎總是，C——有時是，D——通常不是，E——從來不是。調查結果見表3。

從調查結果可以看出，分組實驗學生積極性較高，但缺乏合作意識及探究、創新的能力。造成上述不足的主要因素是：教師統一了實驗步驟，學生操作時間不足，沒有時間來討論和探索。這就需要教師改革傳統的教學模式，讓學生自己設計實驗，相互摸索進行探究。通過對實驗方案的設計、實驗現象的分析等培養學生嚴密的邏輯思維和分析解決問題的能力。

5.4 學生對生物實驗的態度和對學校生物實驗的評價

5.4.1 學生對生物實驗的態度

該部分有4道陳述，每一道陳述的5個選項分別是：A——非常喜歡，B——喜歡，C——基本喜歡，D——乎不喜歡，E——不喜歡。調查結果見表4。

5.4.2 學生對學校生物實驗的評價

該部分共有5道陳述，每一道陳述的5個選項分別是：A——總是這樣，B——幾乎總是，c——有時是，D——通常不是，E——從來不是。調查結果見表5。

從統計結果看，大多數學生對生物實驗有興趣，并愿意動手做實驗，愿意參加生物課外實驗活動，并試圖用實驗方法解決生物和生活中的問題，但學校對組織課外實驗活動的重視相對較弱，這與學生強烈希望做實驗的愿望形成了鮮明對比。各級領導和及廣大中學生物學教師應盡快轉變觀念，領會新課改精神，創造條件開放實驗室，并組織豐富多彩的課外實驗活動，讓學生走進大自然，親自實驗，體驗成功的樂趣，這樣不僅可以幫助學生更好地理解和掌握相關的生物學知識，還可以鍛煉和培養他們的觀察、實驗操作、科學思維、識圖和繪圖、語言表達等方面能力，促進學生尊重事實、堅持真理的科學素養的形成。