初中生物課堂有效提問策略探析

摘要 生物課堂教學是學生獲取生物知識的主要途徑。提問是增強課堂教學有效性的一種方式。初中生物學實施有效的課堂提問，能激發學生興趣、培養創造性思維、促進學生的發展。初中生物有效課堂提問要注重把握問題的難度、提問的時機、學生候答的時間、提問頻度。

關鍵詞 初中生物 有效提問 教學策略

中圖分類號G633.91 文獻標識碼B

1 課堂提問的歷史溯源

一般認為，問題教學的早期發展，至少可以追溯到古希臘蘇格拉底的精神助產術。在西方，從蘇格拉底到盧梭到地斯多惠再到杜威，教學中都有問題教學的存在。在我國古代，也早就有“學起于思，思源于疑”，可見問題教學歷史久遠。問題教學經久不衰的原因主要是它既是一種教學方式，也是一種學習方法。現代生物學是以知識為核心，知識是以課本為載體呈現在教師和學生面前，怎樣在教師、學生、知識三者之間架起溝通的橋梁?問題教學是一種有效的教學方式，所謂的問題包括2種：一是教師的課堂提問；--是教師引導啟發下學生自己提出問題。下面主要探討教師課堂提問。

有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發學生主動思考，積極參與教學活動，促進學生個體的發展。課堂教學中適時有效的提問可以促進學生主動參與課堂，增強課堂活力，學生能根據教師的提問把注意力集中到教學中來，積極地尋求答案。教師通過提問，既可以調動學生的學習積極性，掌握學生的學習情況，又可以合理把握課堂教學的節奏和方向，突出教學重點和難點，保證教學目標的順利完成，以提問為紐帶實現教與學的有效互動。

2 初中生物課堂有效提問的策略

2.1 策略一：課堂提問難度的把握

前蘇聯心理學家維果茨基關于認知心理學的觀點認為，人的認知結構可劃分為3個層次：“已知區”“最近發展區”和“未知區”。在學生的“已知區”提問，問題太容易，學生可以不經過思考就能夠回答，不能激發學生的思維；而在“未知區”提問，問題太難，學生回答不出來，會使學生喪失信心，感受不到成功的快樂。提問的深淺應與中等以上學生已有的認知水平相符，把握學生的“最近發展區”，讓學生能“跳一跳”摘到果子，通過教師的啟發和點撥，學生自己思考，尋找到問題的答案，更多地感受學習的快樂。蘇霍姆林斯基曾指出“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”。這種力量能促使學生更積極努力地學習。富有經驗的教師善于把握問題的難易程度，由易到難，逐漸提高問題的難度梯度，能不斷激起學生學習的興趣。

例如在光合作用過程的教學中，如果教師提出“光合作用為什么需要光和葉綠素?二氧化碳和水是怎樣變成葡萄糖的?”學生都不會回答，這是處于學生認知結構的“未知區”，屬于無效的或低效的問題。當學生學習了光反應和暗反應的過程后，這兩個問題就位于“最近發展區”，學生通過教師點撥，分析、思考光合作用的條件、產物，則能回答這一問題，使學生從“未知區”進入“已知區”并在思維過程中體會到學習成功的快樂。

2.2 策略二：課堂提問時機的把握

提問時機要結合課堂教學而變化，抓住關鍵點，明確什么時候該問，什么地方該問。如果教師準備不足，想問什么就問什么，會使課堂顯得松散，甚至起不到提問的作用。課堂提問按照提問的時間分為：課堂開始時的提問；課堂進行中的提問；課堂結束時的提問。

2.2.1 課堂開始時的提問

教師要善于根據教材內容，采用直接導入式提問和復習導入式提問。直接導入式提問既可以吸引學生集中注意力，又能開門見山，讓學生了解本節課的學習內容。這樣的課前設疑，引人入勝，使學生在課堂上處于一種積極的探索狀態，起到啟示、誘導作用。

例如，在學習“遺傳”一節時，教師可以提出“你能找出你與父母相貌上相似的地方嗎?”學生立即會情緒高漲，開始尋找自己與父母相貌相似的地方，注意力自然被集中起來，也明確了學習的內容。

復習導入式提問，則是在學生新舊知識的聯系處提問，學生學習新知識需要舊知識的支撐，在新舊知識的聯系處提出問題，有利于幫助學生建立起知識間的聯系，更全面地理解新知識。

例如，在學習了循環系統的組成后，學習血液循環的知識，教師可先提問復習心臟的有關知識：“和心臟各腔室相連的血管分別是什么?”學生回答后，教師可以設疑“血液如何在心臟和血管里流動?血液的成分會發生什么變化呢?”通過這樣的問題搭建好新舊知識間的橋梁，為學生學習新知識打下基礎。

2.2.2 課堂進行中的提問

(1)抓住重點和難點提問。課堂教學的主要任務是要突出重點、突破難點。課堂提問應該有的放矢，怎樣發問，提問要解決什么問題，都必須服從教材內容和教學活動的需要。例如，在學習植物的光合作用時，圍繞光合作用過程這一重難點，教師提出：光合作用的場所在哪里?原料是什么?動力是什么?產物是什么?綠色植物為何能保持大氣中氧氣和二氧化碳含量的相對穩定?這樣讓學生充分理解重難點。

(2)使用探詢性問題提問。探詢性問題是在學生對問題有了一個回答以后接著追問的一個問題。它的目的是要求進行澄清，激發新的消息，或者是對學生的回答進行重新導向或組織。

例如，什么是呼吸作用?你是否可以用自己的話來回答?既然你認為呼吸作用會釋放二氧化碳，那么你會做什么樣的實驗來證明?……使用探詢性問題可以改變思維的方向，使之進入更有創造性的領域，使思維更為積極，從而避免了學生不敢尋求新的回答。

(3)抓住思維的發散點提問。目前，課堂上的問題通常是封閉式的，所謂封閉式問題，是指一個問題，它的答案被限制在一個或少數幾個答案之內甚至只有一個正確答案的問題，這樣的問題不利于學生創新能力的培養，教師應站在學生的立場上對同一問題準備多種不同的答案，引導學生從不同的角度對問題進行分析、思考，當學生的回答與教師的設想有差別時，教師要從保護學生積極性的角度對其作出評價，使他保持對問題的興趣，引導學生作多種思考，活躍學生的思維，使學生產生多向聯想，同時通過對發散出來的想法的分析、比較、綜合，又可實現思維的優化，求得思維上的共鳴。例如在學習生物進化時，教師可提出“過度繁殖到底是生存斗爭的原因還是結果?是唯一原因嗎?……”

(4)課堂提問要有層次性。教學是一個循序漸進的過程，課堂提問的設計應根據學生的認知規律由易到難，有梯度、有層次。

例如在學習“血型”一節內容時，為了使學生對血型的知識和輸血原理有比較深刻的理解，教師可創設這樣一組問題情境：

①什么叫血型?血型系統主要分為哪幾種?

②血型是如何判定的?你會驗血嗎?你驗過血嗎?你是什么血型?

③為什么O型血的人被稱為萬能輸血者?

④在輸血前為什么要做交叉配血實驗?這組問題逐個深入，由淺入深，步步提高，體現出與學生認知規律的一致性，有效引導學生的思維活動向縱深處發展。

實踐證明，在課堂教學中經常創設這種“階梯式”問題情境，對培養學生思維的邏輯性和深刻性有重要的意義。

2.2.3 課堂要結束時的提問。

幫助學生復習鞏固、為課外延伸做好準備。如在學習了根吸收水分的原理后提問：“一次施肥過多為什么會造成燒苗?”不但能啟發學生思維，還擴大了知識領域和培養了聯系實際的能力。

2.3 策略三：課堂提問節奏的把握

教師在提問時，語速要適中，問題要清晰，讓每一個學生都能聽得懂，提出問題后讓學生有思考的時間，教師在提出問題或者叫另一個學生回答之前，至少等候3秒鐘，其目的是為學生提供足夠長的時間思考問題，然而有些教師害怕課堂提問出現冷場，耽誤課堂時間，常常在提出問題后只停留1-2秒鐘就讓學生回答，學生由于思考時間不充分，加上精神緊張等原因，通常回答不出或者因倉促而導致回答錯誤，教師需要花費很多的時間給學生提示或者糾正學生的錯誤，這樣的提問花的時間更長，還容易導致學生降低回答問題的興趣，往往導致提問低效或無效。教師在學生回答問題后，應該留一定的時間，來說明、補充或追問他們的回答，使他們的回答更準確系統，增強學生在課堂中的成就感。

2.4 策略四：課堂提問頻度的把握

提問次數不宜太多，要根據學生的年齡和心理特點，如初中生的注意力和“興奮點”不可能持續很長時間，課堂提問要力求精簡，提問的數量要考慮學生的智力水平和接受能力。提問過多不僅繁瑣、費時，而且會導致學生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學的重點不突出，難點得不到解決，從而影響教學目標的完成。

另外，教師要注意創造民主、寬松的課堂氛圍，這樣才有利于培養學生獨立解決問題、探索新知的能力，有利于教師和學生之間的對話和交流。

3 初中有效課堂提問應注意的問題

根據初中學生的心理特點，在提問時教師應該把握以下幾點。

3.1 提出開放性問題而不是封閉性問題

一個問題，如果答案被限制在一個或少數幾個答案之內，這種問題就叫封閉性問題。一個問題，如果有多個正確答案或可接受的回答范圍很廣，就叫開放性問題。開放性問題沒有唯一的正確答案，還可能有錯誤的回答。教師要善于提出開放性問題，對學生的回答多鼓勵，讓學生敢于回答問題。

3.2 注重降低問題難度

教師要善于把較難的問題分解成小問題，從而降低問題難度。把較難的問題分解為若干個小問題時尤其要注意各小問題間的坡度，要讓學生感受到這樣分解的合理性，并能自然地把各個階段的問題解決串聯起來得到原問題的解決。

例如：植物的根是如何吸收水分的?為降低難度可分解為幾個小問題：什么是擴散?什么是滲透?什么是半透膜?有了這幾個小問題的鋪墊，植物的根是怎樣吸收水分的問題就迎刃而解了。

3.3 課堂提問要面向全體學生

使每位學生都能得到普遍發展是現代教育追求的一個目標，也是新課程改革的重要理念，特別是九年義務教育階段，教師提出的問題一定要面向全體學生，讓全體學生都思考2分鐘左右，再隨機請學生回答。教師在備課時應做到對學生心中有數，課堂上要善于觀察學生，對于學習能力較強的學生，可采用引路性提問，提出偏難的問題；對于中等生，采用鍛煉性提問，提出稍難的問題；對于學習能力差的學生，采用鼓勵性提問，提出較容易回答的問題。通過對不同層次的學生提出不同層次的問題，調動起全體學生的學習興趣，使每個學生都能得到提高。

3.4 靈活調節提問

在初中生物課堂里，提問不是按程序設計機械死板的，教學過程是師生雙方信息交流的過程，因而在課堂交流過程中會出現一些異常情況，一旦異常情況出現，教師要靈活地根據教學活動中的情況，及時調控以調整教與學的活動。

3.5 引導學生提出問題

愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”一個經過精心設計的問題情境，往往會撥動學生思維之弦，促使學生產生問題、提出問題，教師對于初中學生提出的問題，要認真傾聽，即使學生提出的問題有明顯的錯誤、很幼稚或者言不達意，也不要評判，更不能批評，要充分保護學生的自尊心和求知欲，努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣，特別是處于青春期的初中學生，他們對自然界比較好奇，又比較敏感，教師應該特別小心地呵護學生，培養學生的問題意識。

教學中的課堂提問是取得良好課堂效果的重要方面，以上課堂提問的一些策略，不可能窮盡所有課堂提問策略，只是起一個拋磚引玉的作用。如何優化課堂提問，激發學生自己提出問題。更好的開發學生的創造潛能，培養學生的創新精神，在課堂教學中發揮教師的主導作用和學生的主體作用、將是今后的教學中不斷探討摸索的內容。