中學生物新課程實施過程中“不道德”現象的成因及對策分析

摘要 對傳統的中學生物課堂所存在的“不道德”現象的成因進行分析，并提出相應的對策。從而構建有道德的課堂生活。

關鍵詞 生物新課程 “不道德”現象 生物學教學

中圖分類號G633.91 文獻標識碼B

有道德的課堂生活“就是要讓教師和學生從課堂生活中得到愉快、幸福與滿足；得到自我的充分發展與自由；得到唯獨人才有的一種最高享受”(魯潔語)。讓每個學生都過上有道德的課堂生活，就必須回歸生活世界，構建學生生命發展的新時空，充分體現新課程的育人理念。反思傳統的中學生物學課堂教學，存在著一些“非道德”甚至是“反道德”的現象，而在新課程背景下，教師應該作出怎樣的應答，才能使新課程實施中的課堂成為道德的課堂?

1 現象一：忽視生物學科所特有的教學內容的生命性。師生的生命意識淡薄

生物學是研究生物體的生命現象及生命活動規律的一門科學，中學生物教學內容的生命性是有別于其他學科的重要特征之一，新課程更加充分體現了生命性特征。長期以來，由于應試教育等原因，導致師生的生命意識淡薄，使生物課堂喪失了生命活力，從而削弱了生物學科的育人功能。

成因分析及對策：

長期的應試教育以及學校以分數作為考核教師的唯一標準，導致教師唯分數至上，使鮮活的教學內容變成了機械重復的訓練，長此以往，就導致師生的生命意識淡薄。

生命性是中學生物學科區別于其他學科最根本的特點，它是由生物科學研究對象的獨特性決定的。眾所周知，自然界中所有物質可以分為生物與非生物兩大類。生物與非生物的根本區別就在于生物能夠進行新陳代謝，在此基礎上表現出生長發育、生殖、遺傳變異、生命活動的調節等生命現象。生物科學的研究對象是生物，這是研究生命現象和生命活動規律的科學。生命活動是物質運動的一種特殊形式。地球上的生物有約200萬種，這些種類眾多、分布廣泛、大小不同、形態各異、多姿多彩的生物使我們居住的地球充滿生機和活力。

作為一名實施新課程的中學生物教師應該認識到人對生命世界的理解必然影響到人的世界觀。人自身也是生物，對生命的理解也會影響到人的人生觀和價值觀。隨著分子生物學的飛速發展以及系統論、控制論、信息論、耗散結構理論對生物學研究的影響，生物科學發展十分迅速，這就要求在中學生物課堂中教師要引導學生從基因的視覺看生命，從系統的視覺看生命，從歷史的視覺看生命，從統一的視覺看生命，從而提升學生對生物學科知識的理解和對整個生命世界的理解。通過教學，教師要努力培養學生珍愛生命的意識，樂于探索生命的奧秘，以形成嶄新的生命觀和正確的價值觀。

2 現象二：做實驗不如講實驗

生物學科是一門實驗性很強的學科，新課程重視學生的實驗能力的培養，從實驗內容的選取到編排都作了精心設計，但在新課程實施過程中卻依然存在“做實驗不如講實驗”的“非道德”現象，學生實驗技能和實驗思維得不到很好的訓練，致使新課程實驗教學質量下降。

成因分析及對策：

出現上述現象的原因有：(1)教師自身不重視實驗，學校沒有把實驗教學納入到對教師的考評之中；(2)學校實驗條件差，無法開設實驗；(3)對于畢業班級而言，由于教學時間緊，能夠通過講解應付考試的就不去花時間做實驗。

實際上生物學實驗是學生獲取生物學知識與技能，形成能力的重要途徑。因此，在教學中教師必須引起高度重視，積極創造條件，提高實驗的開出率，通過實驗讓學生動手、動眼、動腦，以培養學生的操作技能，觀察能力、思維能力、以及不怕吃苦，勇于探索和合作互助的科學精神。近年來，高考試題中實驗考查要求不斷提高，教師不僅要認真完成課本上的基礎實驗，還要指導學生學習如何設計實驗，真正提高學生的實驗能力。

3 現象三：孤立地進行青春期性教育

青春期性教育對于中學生來說，是人生道路上非常重要的一課，但現實中依然存在著生理衛生知識教育不能來滿足學生的求知欲和探究心理，不能緩解學生的內心困惑，理想道德教育未能筑起學生強大的精神支柱，法律和人文教育缺失，為極少學生埋下性犯罪的種子等現象，這種現象的存在，不能不說是青春期性教育的失敗。

成因分析及對策：

上述現象出現的原因，與孤立地進行青春期性教育有著密切的關系。開展青春期性教育，教師應立足課堂深挖教材，因地制宜地編制補充教材，延伸補充教學內容，應聯系社會，實施開放性的青春期性教育，用科學家、藝術家和革命家的成長歷程對學生進行理想教育和成長教育，組織富有教育意義的討論會、辨論會、影視評論會和社會調查活動等，使學生明是非、知善惡、辨美丑，從而樹立起文明高尚的責任感、善惡感、良知感、正義感和義務感；開展寓教于樂的生物社團、夏令營活動和藝術活動，陶冶學生的情操，培養崇高精神，通過學法律、辦講座，分析案例和談體會等形式進行法律教育，使學生學法、知法、守法、用法，通過有效的人文教育使學生在思想上建立起強大的精神防線，有理想、有道德，自覺與違法犯罪行為作斗爭。教師還要緊密聯系社會現象，了解時尚，把握潮流，預測各種社會信息，對學生的可能影響，及時引導學生做出正確的選擇，使學生在對現實的分析、比較、選擇和質疑中鍛煉能力，增長智慧。

4 現象四：忽視學生的健康教育

中學生物新課程中有諸多關于健康教育的素材，教師對健康教育的意識淡薄，不能聯系學生的實際需要開展這方面的教育，從而影響青少年學生的身心健康的發展。

成因分析及對策：

忽視健康教育的最根本原因是沒有深入理解新課程的精神，仍然以追求高分作為教學目的，認為健康教育內容不是應試重點，沒有充分認識和重視健康教育對青少年學生的身心健康的發展的重要性。

健康是指一個人有良好的身體和精神以及社會適應的狀態，學會健康地生活，使學生獲得有關人體結構、功能以及衛生保健的知識，促進人生觀和心理的健康發展，逐步養成良好的生活和衛生習慣，確立積極健康的生活態度，是生物學課的重要目標。這就要求教師在實際教學中首先要樹立健康教育的意識，其次，結合教學內容和學生生活實際，有效地開發課程資源，對學生進行有關傳染病與非傳染病的認識，心理素質教育，加強體育鍛煉，科學用腦等方面教育。例如，在高中新課標人教版《生物》必修第3冊中教師就可以結合“血糖平衡的調節”內容，對學生進行合理膳食，養成良好飲食習慣，預防低血糖癥，防治肥胖和脂肪肝等健康知識的教育，引導學生從健康入手，珍愛生命。

5 現象五：環境教育的口惠而實不至

樹立一種積極的人與自然關系的道德觀念，已成為舉世矚目的迫切問題。中學生物新課程有著培養學生環境意識、傳授環境知識和方法，開展環?；顒拥臉O好素材。但是，在新課程實施過程中很多教師把環境教育的內容加工成“壓縮餅干”，只為應試而教，導致環境教育出現口惠而實不至的現象。

成因分析及對策：

出現上述現象的原因有：①教師自身的環境意識淡薄；②教師處理教材的能力有限；③升學壓力所致。

新課程在情感態度與價值觀方面提出了“理解人與自然和諧發展的關系，提高環境保護意識?！钡慕虒W要求，重視人與自然的關系已經成為當今科學教育的重要特征。具體而言，可以歸結為以下幾個方面：第一，意識到自然環境的存在及其演變是不以人的主觀意志為轉移的；第二，意識到環境問題的全球相互影響性；第三，意識到人類的生存與自然環境休戚相關。在教學實踐中，教師既要傳授書本理論知識，進行教學滲透，又要充分利用校本資源，組織生物興趣小組，開展豐富多彩的環境教育活動，結合身邊的環境進行教學滲透，讓學生在實踐中獲取感受、參與體驗、融入生活、走向社會，使事實認識與價值認識統一起來，道德責任和生態責任統一起來，駛入環境教育的快車道。

6 現象六：課堂互動少、對話少

新課程認為教學過程是師生在平等基礎上的交往、互動，從而使師生雙方達到相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，實現共同發展的過程。然而長期應試教育導致課堂上師生互動少、對話少，教師的“目中無人”，很多教師的教學目標設計的是“教師做些什么”而不是“學生做些什么”，只有教的方案，沒有學的方案，教師很少主動征求學生的意見，學生的學習感受，學生所存在的疑問，使課堂失去生命力。

成因分析及對策：

上述現象的形成與教師的教育觀、學生觀有密切的關系，因此，更新教育觀念，樹立嶄新的學生觀，發揚教學民主是改變課堂互動少、對話少的必由之路。

強調課堂互動與對話，是尊重學生、充分發揮學生主體作用的表現。這就需要教師要激發學生的學習積極性，觀察學生的反應，傾聽學生的思考，寓教于樂，通過調動學生將被動學習變成主動掌握的過程，在制定教學目標時應以學生為主體，體現教學相長。把“怎么學”與“怎么教”放在一起同步設計。在課堂教學過程中，教師要營造民主的氛圍，優化教學方法和教學手段，讓學生參與教學過程中來。