感性材料匱乏下的地理思維困境及其解決途徑

一、現(xiàn)代地理課堂學(xué)生的思維困境

1.感性知識(shí)嚴(yán)重匱乏

馬克思主義認(rèn)識(shí)論指出，認(rèn)識(shí)的過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，思維的發(fā)展是從形象思維到抽象思維。感性材料的獲取是思維的開(kāi)端，是形象思維的根本，圖形、教具、多媒體再現(xiàn)都是大量的感性材料。顯然，僅僅依賴于語(yǔ)言的地理教學(xué)難以很好地啟迪思維。

現(xiàn)代地理課堂上，學(xué)生思維的瓶頸在于課堂的相對(duì)獨(dú)立性，學(xué)生生活遠(yuǎn)離社會(huì)、自然，感性材料太過(guò)缺乏，大量地理學(xué)意象的缺失，使其對(duì)知識(shí)的了解大部分停留在間接經(jīng)驗(yàn)的層次。如筆者在教學(xué)過(guò)程中，講到中國(guó)的農(nóng)業(yè)分布狀況時(shí)，很多城區(qū)學(xué)生提問(wèn)什么是小麥，什么是油菜;講城市環(huán)境問(wèn)題時(shí)，采用提問(wèn)法，學(xué)生的表述就非常準(zhǔn)確全面。反之，農(nóng)村孩子從小接觸自然，學(xué)習(xí)自然地理的水文、土壤、植被以及農(nóng)業(yè)等知識(shí)時(shí)顯得得心應(yīng)手，但是人文知識(shí)的獲取途徑少，顯得“孤陋寡聞”。

2.形象思維明顯不足

地理形象思維是指通過(guò)對(duì)各類景觀圖片和地理模型的觀察，再造地理事實(shí)和地理現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)之上，加深對(duì)地理環(huán)境的理解，形成一定的感性思維能力。地理形象思維必須建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，現(xiàn)代地理課堂感性知識(shí)的缺乏必然導(dǎo)致形象思維的“短路”。學(xué)生在形象思維的形象性、非邏輯性以及創(chuàng)造性三個(gè)顯著特點(diǎn)上都表現(xiàn)出不足。例如，類比、聯(lián)想、想象是形象思維的常見(jiàn)過(guò)程。形象思維常常“一步到位”，體現(xiàn)出很強(qiáng)的整體性，想到湖北省的形狀時(shí)，一瞬間腦海中就可以形成內(nèi)視地圖。形象思維還具有很強(qiáng)的跳躍性，這就是聯(lián)想的作用。它不像抽象思維依據(jù)邏輯推理一步步地進(jìn)行，感性認(rèn)識(shí)不足的學(xué)生根本就不會(huì)聯(lián)想到該知識(shí)點(diǎn)。

3.抽象思維單調(diào)乏力

地理抽象思維即通過(guò)文字信號(hào)和各種示意圖、分布圖等圖像信號(hào)，對(duì)地理信息進(jìn)行分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化以及系統(tǒng)化的思維。地理感性材料的缺乏，直接導(dǎo)致形象思維的缺失，進(jìn)而還會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生抽象思維的形成。

沒(méi)有分析就沒(méi)有綜合。分析首先是建立在各種文字符號(hào)、圖片等直觀感性材料之上的，在缺乏感性材料的地理課堂教學(xué)中，學(xué)生的分析能力只能建立在教師的口頭傳授和教材的書面語(yǔ)言描述上，例如，2008年高考題36題考查盆地地形，很明顯，見(jiàn)識(shí)過(guò)盆地的學(xué)生在分析該問(wèn)題時(shí)很容易類比聯(lián)想，該題最后一問(wèn)是:為什么該河流沒(méi)有形成河口三角洲?只有在豐富的感性認(rèn)識(shí)和牢固的形象思維的基礎(chǔ)上，才能升華出抽象思維，組織出完整、正確的答案。

二、增強(qiáng)地理教學(xué)感性材料的理論支持

在地理教學(xué)過(guò)程中，往往以間接經(jīng)驗(yàn)為主，但是直接經(jīng)驗(yàn)也很重要，首先，直接經(jīng)驗(yàn)是間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，即工具性價(jià)值;其次，直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的生存和發(fā)展具有重要作用，即本體性價(jià)值。

認(rèn)知主義心理學(xué)派的加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的心理傾向和能力的相對(duì)持久的變化，學(xué)習(xí)的過(guò)程包括:信號(hào)學(xué)習(xí)—操作學(xué)習(xí)—連鎖學(xué)習(xí)—言語(yǔ)聯(lián)合學(xué)習(xí)—辨別學(xué)習(xí)—概念學(xué)習(xí)—規(guī)則學(xué)習(xí)—問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。加涅還認(rèn)為學(xué)習(xí)的智慧技能主要是通過(guò)利用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。

很顯然，信號(hào)學(xué)習(xí)就是感性知識(shí)的大量累積，重視環(huán)境的作用也強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)原型在教學(xué)中不可替代的地位。所以針對(duì)學(xué)生在思維過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的抽象思維基本技能掌握較好，但是由于感性材料的缺乏導(dǎo)致學(xué)生思維能力進(jìn)一步提高受到極大限制的情況，如何克服是地理教師必須直面的問(wèn)題。

三、地理課堂感性材料的獲取途徑

1.充分運(yùn)用常規(guī)教學(xué)資源

課本圖表、教具、多媒體以及學(xué)生的生活經(jīng)歷都是地理課堂感性材料經(jīng)常使用的。教師往往會(huì)因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，將大量時(shí)間運(yùn)用到理論講解上，而忽視了必要的感性材料的作用。這一方面，增加了學(xué)生理解的困難，導(dǎo)致教學(xué)效果降低;另一方面，陳述性知識(shí)的重要性對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不次要，因?yàn)樗鞘澜绲脑病，F(xiàn)在以高考為導(dǎo)向的地理考試模式是以圖設(shè)題，地理教學(xué)中圖像系統(tǒng)是豐富多彩的。隨著多媒體使用面的擴(kuò)大，傳統(tǒng)教具漸漸淡出，如何利用多媒體引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其能力是地理教師面臨的難題。

例Ⅰ:講解陸地自然帶時(shí)，大部分教師首先會(huì)告訴學(xué)生，相應(yīng)的氣候與地形會(huì)孕育出相應(yīng)的土壤和植被，所以一一對(duì)應(yīng)。講到亞熱帶常綠闊葉林和亞熱帶常綠硬葉林時(shí)，常常簡(jiǎn)單說(shuō)明:地中海氣候的硬葉林由于夏季炎熱干燥，蒸發(fā)量大，硬葉表層有角質(zhì)層，可以減少水分蒸發(fā)。這樣直接過(guò)渡到抽象思維、理性思維的方法是不符合思維過(guò)程規(guī)律的。教師應(yīng)先展示幾組硬葉樹種的圖片或?qū)嵨铮鐘A竹桃，讓學(xué)生切實(shí)感知到什么是硬葉，再引導(dǎo)學(xué)生了解角質(zhì)層的作用，最后上升到抽象思維層次，讓學(xué)生自己推斷哪里適合種植硬葉樹種。

例Ⅱ:講解地理環(huán)境的整體性和差異性中關(guān)于垂直自然帶譜的內(nèi)容時(shí)，教師不能告訴學(xué)生某某帶譜是如何分布的，應(yīng)該循序漸進(jìn)，特別對(duì)基礎(chǔ)較差、抽象思維較弱的學(xué)生。建議先導(dǎo)入某垂直帶譜的原貌，如吉林省可以長(zhǎng)白山為例，可能有很多學(xué)生旅游過(guò)，首先可嘗試著提問(wèn):“大家從山腳到山頂感覺(jué)到越來(lái)越冷，在寒冷之余有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我們身邊的植被也在逐漸變化呢?”;其次，將長(zhǎng)白山從山麓至山頂?shù)尼樔~林(松柏類，圖1)、落葉闊葉林(白樺林，圖2)、灌木(岳樺林，圖3)、草甸、苔原、荒漠、冰原的圖片和相應(yīng)海拔高度結(jié)合出示，學(xué)生就容易理解了。

2.緊密聯(lián)系生活實(shí)際

生活是感性材料的寶庫(kù)。教學(xué)中常運(yùn)用生活中的實(shí)例，可以很容易從形象思維過(guò)渡到抽象思維，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從身邊尋找案例、感性資料的習(xí)慣，讓其明了生活中的地理學(xué)習(xí)。

如地理教學(xué)中存在的城鄉(xiāng)差異:首先，農(nóng)村學(xué)生在讀高中時(shí)基本上都是在縣城和中小城市上學(xué)，可以彌補(bǔ)現(xiàn)代意象的缺失;其次，城區(qū)學(xué)生經(jīng)常參加夏令營(yíng)等活動(dòng)，旅游也較多，特別是農(nóng)家樂(lè)的興起，給城區(qū)孩子提供了一個(gè)很好地認(rèn)識(shí)農(nóng)村的機(jī)會(huì)。教師在講課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從地理專業(yè)視角看問(wèn)題，這種從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從形象思維過(guò)渡到抽象思維的自覺(jué)過(guò)程符合認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)程序。

3.加快建設(shè)地理實(shí)驗(yàn)室

新課改課程目標(biāo)之一“過(guò)程與方法”提出要求:“通過(guò)各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象;初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的地理信息，通過(guò)比較、抽象、概括等思維過(guò)程，形成地理概念，進(jìn)而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律”。其中地理過(guò)程與方法強(qiáng)調(diào)思維和認(rèn)知的過(guò)程，已經(jīng)為廣大地理教育工作者所認(rèn)識(shí)。地理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)可以很好地解決學(xué)生思維“過(guò)程化”的問(wèn)題。包括天文、礦物、巖石、土壤等，位于城市的學(xué)校可以借助高校實(shí)驗(yàn)室;農(nóng)村學(xué)校可以借助自然界天然的山脈、土壤、地質(zhì)、水文等條件，讓學(xué)生明地理之理。

陶行知說(shuō)過(guò):“行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子。”用到思維過(guò)程中，即感性材料是老子，形象思維是兒子，抽象思維是孫子。囿于現(xiàn)代地理教學(xué)無(wú)法避免的課堂模式化問(wèn)題，學(xué)生感性材料大量匱乏，導(dǎo)致形象思維弱化、抽象思維減弱的趨勢(shì)，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變一味重視抽象思維培養(yǎng)的觀念，適當(dāng)補(bǔ)充一些感性材料，對(duì)于地理教學(xué)大有裨益。▲