開放教育《計算機應用基礎》課程教學改革之探討

摘要:該文分析了電大開放教育《計算機應用基礎》課程中現有教學方法，提出了用實訓代替傳統講解，把實訓分解成若干“問題”，讓學生為解決“問題”自主學習或協作學習。使師生充分利用教學平臺，采取課堂提問、網上自主學習和實訓協作學習等多種實訓方式，形成教師與學生、學生與學生、學生與教學資源在網絡教學平臺上的三維互動教學。

關鍵詞:開放教育實訓;實訓教學;協作學習

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)11-2680-02

The Opening Educates \"Computer Application Foundation\" Discussion of the Curriculum Teaching

WANG Xiao-hong

(Hunan Radio and Television University， Changsha 410004， China)

Abstract: This thesis analyzes the teaching methods in the course of Practical Basis of Computer in open education. The paper puts forward the theory of using practical training to replace the traditional instruction， dividing the practical training into several ‘problems’ so as to make students study independently or cooperatively for solving these ‘problems’， which have teachers and students to make full use of teaching platform. Using a variety of ways of practical training， such as asking questions in class， online study independently and practical training collaborating with study， there will form the model of three-dimensional interactive teaching on the network teaching platform between teachers and students， between students and student， between students and teaching resource.

Key words: practical training in open education; practical training teaching; cooperative learning

1 電大開放教育《計算機應用基礎》課程的教學目標和教學現狀

電大開放教育為學生提供了各種豐富的網絡學習資源，開放教育的學生怎樣合理熟練的應用這些資源，這對學生掌握計算機基礎知識和操作有較高要求，因此電大開放教育應重視對學員計算機基礎及網絡基本操作技能的教學。學習計算機的目的是為了讓學員學以致用，能利用計算機基礎操作靈活地選取開放教育中豐富的網絡教學資源，自主學習，培養運用計算機解決學習、科研和生活中實際問題的能力。

電大系統的遠程開放教育是一種與傳統的學校面授教育不同的教育形式，其本質特征是有一定規模的學生進行一定次數的集中面授和根據網絡中提供的教學資料進行自主學習。近些年來，各試點電大都積極進行了遠程開放教育教學模式改革的探索，電大計算機基礎教學的教師每天都在探索教學手段、教學理念、教學模式以及提高教學質量的措施等等問題，“面向應用需要、采用多種模式、啟發自主學習、重視實踐環節、培養創新意識、樹立團隊精神”成為一種新型電大教學理念。

2 實訓教學的構思與創新

我們時常聽到學生有這樣的議論，“我們學《計算機應用基礎》這門課程，從初中時接觸起一直學到大學，但現在要我組裝一臺電腦我都還不敢弄”?？磥韨鹘y的講授教學方法存在著不少弊病，《計算機應用基礎》課程的特點是概念抽象、知識點多、操作性強。如果僅是對每個功能及操作做講解，學生只能停留在簡單的想象中，學生會覺得枯燥無味，難以掌握，從而對計算機學習失去信心。所以我們必須從傳統的解說轉移到動手操作上來，引入面向應用的實訓模塊代替傳統的理論面授。根據教材的特點，我們把計算機應用基礎為分五大部分:XP操作系統的操作知識，Word的操作知識，Excel的操作知識，Powerpoint的操作知識與網絡操作知識。這五個部分看似獨立，其實相互關聯，前面是后者學習的基礎。為了立足應用層次，我們把五部分內容分成五個模塊，樹立“學以致用”的學習觀念和教學理念。把基礎知識具體化，把抽象事物形象化是打破傳統授課方法的具體形式，以解決“問題”為驅動引導學生綜合運用應用軟件，在實訓過程中培養學生的實際應用能力、創新能力和團隊協作能力。具體到《計算機應用基礎》這門課程而言，大部分老師在講解操作系統這章節知識時就按書上內容，從CPU到主板，從存儲器到外設，一堂課講下來，學生處于似懂非懂之間，往往在老師離開教室時學生就把學的東西還給了老師，怎樣把抽象的理論知識具體化形象化呢?我們可以利用天然的實驗室——“電腦城”，我們可以組織一次實訓課程安排，要求學生自己到電腦城組裝配置一臺電腦，要求學生先在網上了解相關內容，比較不同機器的性能，這樣一次課下來，學生對CPU、主板芯片等具體形象的事物就一一記了下來。

3 實訓教學的實施策略

3.1 編寫實訓模塊說明書

編寫模塊說明書是本課程實施實訓模塊教學的重要前提，說明書一般分為驗證性基礎實驗和綜合應用性項目實訓兩部分。驗證性基礎實驗訓練學生使用應用軟件的基本操作能力。從實際應用中提煉項目實訓的實例，充分重視項目實訓實例的典型性、多樣性和發展性。綜合應用性項目實訓可以結合學生工作行業特點，比如:根據市場營銷專業，我們可以要求學生做個產品說明，要求具有影、音、像、動畫于一休，使學生認識到學習與實際應用的密切關系。

3.2 教師組織實訓導學

教師在組織導學時要求提供給學生一份課程的整體教學設計，使學生明確每一次課程學習的目標、任務及學習方法。

首先，教師應把每一次實訓任務分解成若干個小“問題”引導學生主動學習。學生通過分析、討論，在教師的指導幫助下，經過對新知識的學習和上機實踐，最后成功解決“問題”，從而真正掌握相關的知識與技能。在實訓的過程中，教師通過對學生完成實訓的情況提出新的“問題”，學員通過完成一個具體的“問題”，將所學的知識與技能真正掌握好。學生解決好每個“問題”的過程應該是一個不斷提出新問題然后再解決問題的過程，教師在學員解決問題的過程中與之進行啟發、引導和交流，將老師提出的10萬個為什么一一弄清楚。比如:我們學生在工作中需要與單位聯系業務，那么怎樣在Word中設計一張漂亮的請柬呢?一張請柬不是簡單的輸入幾個文字，還要藝術字的制作、自選圖形的插入、顏色的填充等等若干個小問題。當大家把請柬做成模板后肯定會有疑問，怎樣在模板中把業務單位名稱自動批量打印出來呢?這樣我們就把郵件合并的問題提出來并加以解決!

其次，教師除了要求學生能夠解決“問題”外，還應該讓學員了解到操作要點。學員為了能夠解決好問題，一方面會認真自學教材上的內容，另一方面，當學員發現有些問題不能解決時，就會嘗試尋求其它方法來解決問題，如利用網上資源，通過E-mail，BBS，小組討論等方法，這也就要求教師除了面對面的指導外，還應提供盡可能多的教學輔導資源，提供各種實訓的操作要點，提供一些項目實訓輔導IP課件、項目實訓教程、項目實訓范例和學生優秀作品觀摩等。

再次，教師在指導完成解決“問題”時就“趁熱打鐵”，進行歸納總結，引導學員由簡到繁、由易到難地解決一系列“問題”，一步步引導學員完成，調動學員主動參與，從而提高操作能力，提高了教學質量、縮短了教學周期，提高了學員的創新能力，適應了開放教育的需要。

3.3 學生實訓協作學習

教師在組織導學過程中要依據電大的辦學生源的特點，電大學生入學前計算機知識和應用水平參差不齊，有的甚至連計算機都沒有摸過，而有的則因為工作和個人興趣早已對計算機非常熟悉。教師在組織教學時，對所有學員實行統一教學，教學組織難以兼顧所有的學員，會導致有些學員跟不上，有些學員吃不飽。所以事先了解學生對計算機的使用熟練程度尤為重要。

在協作學習過程中對學生采取分組形式，主要采用強弱搭配小組法，做到互幫互助。對實訓模塊過程中把學生混合分組，讓層次好的與層次差的學員相鄰。基礎好的學生一般已經掌握了上機要領，無需教師過多指導，他們一般完成上機任務比較快，可安排他們協助教師輔導鄰近基礎差些的學員，這樣既有利于激發優秀生的積極性，同時又能幫助基礎差的學員，增強了同學們間的互助協作精神，也解決了教師輔導不過來的問題。學生在小組學習中都會受到激勵，能夠激發學生的信心和毅力。學習小組可以成為遠程教育活動的最小單位，在其中不僅可以互相交流與促進學習活動，而且可以實現學員之間的相互影響，達到自我完善。

3.4 分析實驗結論

在實訓模塊中，即要解決建立起面向實際問題的學習模式，防止死記硬背操作過程，又要培養學員對學習計算機基礎課的好奇心和樂趣，在掌握某一實訓模塊的內容之后，就可以超前學習下一實訓模塊的內容。所以在引導學生在完成項目的過程中掌握分析和解決實際問題的方法，從而獨立或協作完成具體任務的設計和制作，最后達到我們實訓的目的，分析得出我們的實驗結論。

完成每一個實訓模塊任務后，學生需要撰寫上機實訓報告。實訓報告的撰寫有利于學生總結歸納所學知識，提升對知識的理解、掌握和運用，在學生撰寫實訓報告的過程也是回顧做實驗的過程，便于學生加深對實訓的印象，做到溫故而知新。

4 實訓模塊教學效果的評價

模塊化實訓教學的評價主要是對學生綜合應用能力的評價，通過學生對實訓的完成情況來反映，只有教師充分利用網絡教學平臺，采取課堂教學、網上自主學習和協作學習等多種教學方式，形成教師與學生、學生與學生、學生與教學資源在網絡教學平臺上的四維互動教學環境，才能使學生全面掌握計算機應用基礎課程的精華，做到在工作過程中學有所用。

參考文獻:

[1] 張玉環.論計算機信息課程的開放式教學[J].中國現代教育裝備，2007(6).

[2] 王星.《計算機應用基礎》課程教學方法探討[J].新疆廣播電視大學學報，2008(2).

[3] 朱應國.《計算機應用基礎》日常教學方法探討[J].中國科教創新導刊，2009(32).