教育技術(shù)與學(xué)科整合綜述

摘要:隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展， 教育技術(shù)在學(xué)科整合中的運(yùn)用不斷地提高層次。從最初的視聽技術(shù)的運(yùn)用到目前計(jì)算機(jī)的廣泛普及，已經(jīng)使傳統(tǒng)的直觀教學(xué)方式拓寬為多種媒體的教學(xué)。在教學(xué)改革向縱向發(fā)展的今天，教育技術(shù)手段進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢。該文從教育技術(shù)與學(xué)科的淵源來理解相互的整合，并通過此來了解教育技術(shù)在學(xué)科整合應(yīng)用中的現(xiàn)狀與趨勢。

關(guān)鍵詞:教育技術(shù);整合;建構(gòu)主義

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2010)11-2799-02

Integration of Educational Technology and Discipline Overview

SHAO Yun-na

(Zhejiang Dongfang Vocational and Technical College， Wenzhou 325000， China)

Abstract: Along with the development of science and technology， educational technology keeps making a greater contribution to the integration of different subjects. From the initial use of audio-visual technology to the current widespread popularity of computers， educational technology has broadened the traditional teaching methods into the visual multi-media teaching. In the great era of the longitudinal development of educational revolution， it has been a trend for educational technology tools to play its part in classroom instruction. This paper， based on the understanding of the integration of educational technology and academic subjects， attempts to give a clear picture of the integration of educational technology applications in academic subjects in the current situation and trends.

Key words: educational technology; integration; constructivism

教育技術(shù)學(xué)是20世紀(jì)20年代前后的視聽教學(xué)、程序教學(xué)以及系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，并逐漸從教學(xué)方法范疇內(nèi)分離出來的一門教育學(xué)科的分支學(xué)科。從60年代初期一直到現(xiàn)在，先后為教育技術(shù)給出了八個(gè)定義，表明了教育技術(shù)逐步走向成熟的發(fā)展過程。

1 教育技術(shù)的概念及發(fā)展

了解美國AECT94定義與AECT05定義

AECT94定義:Instructional technology is the theory and practice of design， development， utilization， management， and evaluation of processes and resources for learning。既:教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)包含教育中懂得技術(shù)和教育的技術(shù)兩個(gè)方面的問題，教育中的技術(shù)是指物化了的技術(shù)，是教育媒體本身所反映的技術(shù)，分為硬件和軟件技術(shù)。如教育信息的傳播與輿技術(shù);存貯與檢索技術(shù);加工與處理技術(shù);顯示與拷貝技術(shù)。它是利用自然科學(xué)和工程技術(shù)成果，籍以提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。教育的技術(shù)是指非物化的技術(shù)，指如何選用教材和教具，設(shè)計(jì)教學(xué)活動計(jì)劃，教學(xué)過程的控制、評價(jià)、管理方法等問題，它是從教育的角度來研究教育技術(shù)問題，包括教育系統(tǒng)技術(shù)、教育心理技術(shù)、教育計(jì)劃技術(shù)等。教育的技術(shù)是利用心理科學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)理論的成果，研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，籍以提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。

AECT05定義的英文表述為:“Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating， using， and managing appropriate technological processes and resources”。何克抗教授將其表述為:教育技術(shù)學(xué)(技術(shù)化教育學(xué))是通過設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評價(jià)有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源，來促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績效的理論與實(shí)踐。

相對與94定義，05定義有其明顯地完善與提高，如把原來的“for learning”(為了學(xué)習(xí))明確地改為“facilitating learning”(促進(jìn)學(xué)習(xí))?！盀榱藢W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的只是“學(xué)”;“促進(jìn)學(xué)習(xí)”則既強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，也重視“教”(對學(xué)習(xí)的促進(jìn)，很大程度上要依賴教，尤其是學(xué)校教育中更是如此)。顯然，這是受Blending Learning思想影響的結(jié)果。所以由“為了學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”是教育思想、觀念的轉(zhuǎn)變與提高。還有將原來的“學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源”變換為“用來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的、并有合適技術(shù)(支持)的過程和資源”。由于“促進(jìn)學(xué)習(xí)”有賴于教，“績效的提高”也與教有很大關(guān)系，所以這里所說的過程和資源絕非一般的過程和資源，而是指教育過程和教育資源(對于學(xué)校來說，就是指教學(xué)過程與教學(xué)資源);與94定義相比，不僅是“學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源”變換為“教育過程與教育資源”，而且這種過程和資源的前面加了修飾語——并非任意的教育過程與教育資源，而是伴隨有合適技術(shù)的(即有合適技術(shù)支持的)教育過程與教育資源。

2 教育技術(shù)與學(xué)科整合

2.1 整合的概念

整，整體，整理;合，合理，結(jié)合。整合，既有交換、結(jié)合的含義，又有協(xié)調(diào)、和諧的成分。所謂整合，就是指組成系統(tǒng)的各個(gè)部分之間的“交換”能夠通暢、有序，而不是充滿妨礙與沖突，“結(jié)合”能夠和諧、有機(jī)，而不是簡單疊加或貌合神離?；蛘哒f，“整合”是指圍繞某個(gè)目標(biāo)將相關(guān)因素有機(jī)地結(jié)合為一個(gè)整體。簡單地說，通過“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全方位的現(xiàn)代化，突破傳統(tǒng)教育的模式。

2.2 整合的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是整合的重要理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程。在教學(xué)中，教師要由知識的傳授者、灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生成為信息加工的主體。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，為教育開辟了一個(gè)新的通道，成為當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要理論依據(jù)。

傳播學(xué)理論是整合的有利支撐。傳播學(xué)理論為教育技術(shù)與學(xué)科整合提供了信息論基礎(chǔ)。就教學(xué)來說，教學(xué)過程實(shí)際上就是信息傳播過程，只不過是一個(gè)特殊的信息傳播過程，它也遵從傳播學(xué)的規(guī)律。教學(xué)實(shí)踐中的大量事實(shí)已證明:學(xué)生所接受的教學(xué)信息并不完全取決于教師所教授的信息輸出量，特別是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)融入教學(xué)中，教學(xué)信息的傳播方式從根本上發(fā)生了變化，從單向線性向雙向(或多向)交互式的方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再是被動的接受者，而是可以主動搜索自己感興趣的信息，根據(jù)自己的需求選擇信息的內(nèi)容。

2.3 教育技術(shù)與學(xué)科整合的模式

基于資源的探究學(xué)習(xí)模式。在這種模式下，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，它所提供的是資源庫的形式。信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)資源，包括數(shù)字化圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)上報(bào)刊等。學(xué)生利用信息技術(shù)的檢索服務(wù)功能，通過對相關(guān)信息的收集、處理、交流，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而獲取知識，完成探究任務(wù)。這種模式更加突出了學(xué)生的主體和個(gè)別化探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的過程，真正突破了以教師為中心的教學(xué)模式，教師則重在對學(xué)生的選題、收集與分析資源等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

基于工具的課堂教學(xué)模式。在這種模式下，教育技術(shù)作為教學(xué)工具。教師通過教育技術(shù)，提供生動、直觀的形象，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)提供的相關(guān)資源，進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。這種模式，學(xué)生的主體性得到了較大的體現(xiàn)，有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師通過整合的任務(wù)，很好地發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、各種手段來引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極參與。

3 國內(nèi)外在教育技術(shù)與學(xué)科整合的應(yīng)用情況

在美國，1985啟動了 “2061計(jì)劃”，它是美國促進(jìn)科學(xué)協(xié)會聯(lián)合美國科學(xué)院、聯(lián)邦教育部等12個(gè)機(jī)構(gòu)，面向21世紀(jì)、致力于科學(xué)知識普及的中小學(xué)課程改革工程，它代表著美國基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的趨勢。1996年，克林頓總統(tǒng)提出了“教育技術(shù)行動”。行動綱領(lǐng)指出:到2000年，全美中小學(xué)計(jì)算機(jī)都將聯(lián)上信息高速公路，讓每個(gè)孩子都受到21世紀(jì)現(xiàn)代技術(shù)教育。其內(nèi)容主要包括:一、每個(gè)教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書館都連接因特網(wǎng);二、每個(gè)學(xué)生都使用計(jì)算機(jī);三、每所學(xué)校都獲得優(yōu)秀的課程教學(xué)軟件;四、鼓勵教師使用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

在日本，同樣是1996年，中央教育審議會在一份題為《展望21世紀(jì)我國教育》的咨詢報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，為了使教育適應(yīng)國際化、信息化等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的變化，必須系統(tǒng)地實(shí)施信息教育，通過使用信息設(shè)備和通訊網(wǎng)絡(luò)改善學(xué)校的教育質(zhì)量，同時(shí)注意克服新技術(shù)帶來的不利影響。并認(rèn)為日本的未來教育，最嚴(yán)重的挑戰(zhàn)就是人才的信息化訓(xùn)練。日本政府于1999 年7月提出“教育的信息化工程”報(bào)告，確定的目標(biāo)是“到2005年，全國所有學(xué)校的每個(gè)教室都配有電子計(jì)算機(jī)，并能夠接通國際互聯(lián)網(wǎng)”。同年12月19日，日本首相決定并公布了“新千年工程”，其中第一項(xiàng)便是“教育的信息化”。2000年，文部省又據(jù)此提出“信息化教育立國工程”的報(bào)告。報(bào)告明確提出信息化教育的終極目標(biāo)為“在提高所有孩子的信息活用能力的同時(shí)，通過日常在學(xué)校使用電腦，根本改變授課形式，快速提高學(xué)生的理論思考能力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力?！?/p>

韓國、馬來西亞等現(xiàn)代教育技術(shù)不是很先進(jìn)的國家，他們在發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的開始，為了少走彎路，借鑒了發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，一般是按照計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)者模式，即逐漸把現(xiàn)代教育技術(shù)作為各門課程的輔助工具，并把它與各門課程的學(xué)習(xí)整合起來。

在我國，北京師范大學(xué)何克抗教授從1994年開始主持的“小學(xué)語文‘四結(jié)合’教學(xué)改革試驗(yàn)研究”項(xiàng)目。該項(xiàng)目是以信息技術(shù)為手段，先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途徑，把語文教育與計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)融為一體，在小學(xué)階段要求做到“識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合;中學(xué)階段則要求作到“詞語教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合。而在2000年10月，教育部召開了“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作”會議，會上制定了我國中小學(xué)信息化建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)—從2001年起的5年內(nèi)，在全國67萬所中小學(xué)校園中基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程。

4 結(jié)論

綜合上述，我們可以看到隨著教育技術(shù)理論地不斷探究與發(fā)展，在各個(gè)學(xué)科整合上得到了利用，并逐漸在發(fā)展中。在保持傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，它使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維。

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