中職德育課的專業化教學探索

摘 要: 當前德育課教育、教學效果不理想，實施比較困難，本文分析了造成這種現狀的根本原因，介紹了在“專業化”教學中的探索與具體做法，闡明了這種做法的現實意義:提高德育課的教育教學效果，有一定的示范意義。

關鍵詞: 中職德育課 專業化教學 現狀 實踐

一、中職德育課教學的現狀分析

當前隨著生源數量下降，再加上普高熱、高職熱，中職招生比較困難，隨著“直升生”制度的全面鋪開，“直升生”已經成為了職高學生的主體。部分“直升生”常常遲到，早退，上課違紀，有的沾染了社會上的不良習氣，身上有許多不文明的行為習慣。這些不文明行為習慣直接影響著他們的成長，對于這些即將走上社會，擔負起現代化建設的重任的職高生來說，思想政治教育工作，非常重要。

通過思想政治教育，他們可以逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺地遵紀守法，具有良好的道德品質和健康的心理素質，提高自身的修養，熱愛專業，勤奮學習，具有良好的職業習慣。學校思想政治教育的途徑非常廣泛，學科教學、實習與社會實踐活動、班主任工作、學校管理、服務工作、學生會工作、校園文化建設等都可以對學生進行思想政治教育。德育課是各專業學生必修的基礎課，“是學校德育工作的主導渠道，是對學生進行思想道德教育的主陣地”。①但是，當前中等職業教育的德育課，教育、教學效果不理想，實效性還遠遠不夠。原因是多方面的，我認為主要原因在于，在當前“學科本位”模式下，德育課內容側重學科知識，課程偏重于知識內在的邏輯系統，強調各學科的分段和獨立，忽視知識的生活化、實用化，學生不清楚所學知識與工作具體情境的聯系。

以德育課教材與我所任教的導游專業的專業課教材為例，從內容上看，德育課內容與專業聯系不緊密。例如，《職業道德與就業創業指導》中在闡述職業道德時，僅僅講了職業道德的基本規范，而對旅游職業道德卻只字未提，在論述就業與創業時，也未能對導游專業的學生如何就業和創業給出一點更具體、更直接的建議;《法律基礎知識》中講到了合同法、訴訟法等一些和導游專業有聯系的法律知識，但未能具體涉及旅游合同、旅游糾紛等這些和導游專業直接相關的命題。

再從舉例方面來看，以《職業道德與就業創業指導》、《法律基礎知識》這兩門案例最多的課程為例，全書所有的案例無一和導游相關。這些問題，正是當前課程體系下存在的突出而又現實的問題。

正是因為德育課的內容，自成體系，與專業課內容聯系不緊密，沒有反映職業性內容，導致學生缺乏興趣，教學效果不理想，再加上內容偏深、偏難、偏多，呈現明顯的學問化傾向，這很容易使學生感到這些德育課程枯燥乏味，缺乏興趣，上課時不認真聽講、睡覺、看課外書、講話，甚至還會出現更糟的違紀現象。這樣一來，教育、教學效果就可想而知，導致德育課程在職業學校實施非常困難，教育質量令人擔憂。而教師也深感德育效果低，如果單純地給學生講學習德育課的重要性，或者脫離學生的專業課學習來提高學生的學習積極性，提高德育課的教學效果就是治標不治本，收效甚微。因此，有必要對德育課教學進行改革，并且把這種改革同專業課的教學和改革結合起來，以求達到更好的效果。

二、教學的探索與實踐

教育部在2000年頒布《中等職業學校專業目錄》，共制定出13大類470個專業，國家或地方政府教育主管部門對每一個專業都組織專家針對性地編寫德育教材，這樣做是不可能的事情。每一位德育課教師都根據自己所任教的專業去開發校本教材，也不是明智的做法，因為有的教師要教兩個甚至更多專業的學生的課，而往往經過一個學年甚至一個學期就要換到別的專業任教，如果要對每個專業都開發校本教材，工作量太大。在科技高速發展的今天，知識更替很快，開發的校本教材可能又需要重新開發，而教師往往受自身能力的限制，開發校本教材也是不可能的。

那么，怎樣解決當前面臨的一些實際問題呢?我認為，可以立足現有的教材，德育課教學走“專業化教學”之路，這種做法比較簡便易行，效果較好。我結合自己在導游專業德育課教學中的一些嘗試加以說明。

圍繞專業舉例，分析德育課中的一些基本理論。為了幫助學生理解一些德育理論，可以進行理論上的闡釋，也可以舉例分析。事例形象生動，往往更容易使空洞的理論具體化，給學生留下更為深刻的印象。舉例的時候應當精選事例，針對學生所學的專業舉例，會取得更滿意的效果。例如在教授《職業道德與就業創業指導》(蘇州大學出版社)第四章第二節“職業道德的基本規范”時，我發現教材上沒有列舉事例，為了幫助學生理解書上的理論，我給學生舉了一個最能引起學生共鳴的事例——全國道德模范、湖南省湘潭市新天地旅行社的導游員文花枝的先進事跡。

當我講到文花枝自己左腿脛骨斷裂，血流不止，傷口已露白骨，腰部以下部位被卡在座位里不能動彈，營救人員趕來，想將坐在前排的文花枝搶救出來，她卻平靜地說:“我是導游，后面都是我的游客，請你們先救游客。”時，很多同學為之動容。當他們聽說文花枝傷勢很嚴重，左腿9處骨折，右腿大腿骨折，髖骨3處骨折，右胸4根肋骨骨折，傷口已嚴重感染，隨時都有生命危險。29日下午，為了避免傷勢進一步惡化，醫生為文花枝做了左大腿截肢手術。主治醫生李軍非常惋惜:“要是早點送來，及時進行清創處理，她這條腿是能保住的!”教室里一片寂靜，同學們被深深地感動了，有的同學眼眶濕潤了……

文花枝用自己的行動詮釋了什么是“愛崗敬業，忠于職守”、什么是“遵紀守法，誠實守信”、什么是“服務群眾，奉獻社會”，給學生以深深的震撼，對一個導游專業的學生，其它行業的人員的事跡，不會使他們覺得這樣親切和易于接納，使他們產生如此的共鳴，給他們留下如此深刻的印象。

把德育課的一些理論向專業拓展。《職業道德與就業創業指導》(蘇州大學出版社)第十二章“創業基本程序”，只講到了“選擇創業目標”、“擬定創業計劃”、“實踐創業構想”三個大問題，而對于導游專業學生關心的“旅行社的創立”的相關問題，沒有提到只言片語，四個事例也和導游專業沒有任何關系。學生在學習時感到自己所學的知識離自己的專業太遠、太空泛，學完了這些知識仍然感到還不能解決心中的疑團:我要開辦旅行社到底該怎樣做?需要哪些條件?

于是我就將這些創業的基本理論向專業方向拓展，給他們介紹了旅行社開辦和審批的法律規定、旅行社經營和管理的相關法律規定，結合德育課教材上相關程序性理論的學習，這樣學生就感覺到內容很充實、很具體、很實用，也激發了學習德育課的積極性，加深了對專業的認識，有助于形成穩定的職業情感。

圍繞專業教學進行內容整合。德育課教材有許多內容與專業課教材重復，以具體的章節來舉例說明。比如在專業課教材《導游法規知識》(中國旅游出版社)一書中，第四章“旅游合同法律制度”中關于旅游合同的概念、形式、內容、履行、解除與變更、法律責任這些內容，其實只是《合同法》相關知識的演變，《合同法》知識在《法律基礎知識》(北京師范大學出版社)這本書的第四章第四節中有專門的闡述;《導游法規知識》第十一章“旅游投訴法律制度”、第十二章“旅游糾紛處理的法律規定”這兩章中的知識點主要就是調解、仲裁和訴訟，這些知識點在《法律基礎知識》這本書的第六章有更系統的介紹。

怎樣解決這一問題，我在教學中采用的是圍繞專業教學進行整合的方法。與《導游法規知識》的任課教師溝通，了解相關知識的教學要點和教學要求，將這部分知識與德育課的相關內容進行整合。比如《導游法規知識》第四章“旅游合同法律制度”與《法律基礎知識》中第四章第四節中關于合同的基本內容整合，整合后關于合同基本理論相關知識的教學，在進行理論講解和舉例時學就以旅游合同和勞動合同為主線，這樣的教學既避免了合同相關理論教學的空洞、乏味，提高了理論教學的針對性與實用性，又避免了教學上內容的重復，提高了教學效率。

三、專業化教學的意義

圍繞專業進行德育課教學，可以提高德育課教學的針對性。教育部在《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》(2008年12月)中要求:“德育課教學要緊密聯系社會實際和學生生活實際，突出育人特色，進一步體現職業教育的特點，把傳授知識與陶冶情操、養成良好的行為習慣結合起來。”

傳統的“學科本位”的文化基礎課、專業基礎課、專業課三段式課程模式，強調各學科的分段和獨立，強調知識內在的邏輯系統，忽視知識的生活化、實用化。德育課的內容自成體系，沒有反映職業性內容，與專業課內容聯系不緊密，這樣德育課教學就缺乏針對性，與“意見”的要求相去甚遠。

多年以來所沿襲的以理論灌輸為主要手段，以知識記憶為主要考核目標的德育教學模式要徹底改革，德育課教學要圍繞專業教學開展。德育課教學中，事例圍繞專業，內容圍繞專業拓展，與專業課內容整合，這樣一來空泛的理論被具體化、專業化，學生明白了自己所學的德育課的理論與自己所學專業具體情境的關系，教學的針對性會得到提升。

整合利用資源，提高教學效率。在傳統的教學模式下，專業課教師與德育課教師各自為戰，互不關心對方的教學活動，內容上有沒有重復、德育課教學與專業課教學可以相互提供哪些幫助，都不得而知。通過以上的探索與實踐，可以打破傳統課程組織形式強調知識的系統性和學科的邏輯性，加強德育課教師與專業課教師的溝通、對德育課內容與專業課內容的整合，避免重復教學，可以利用好有限的課時資源、教師資源、教學設施，協調好文化課教學與專業課教學的關系，讓德育課教師目標更明確，更清楚其在德育課教學中怎樣圍繞專業進行教學，服務專業教學，提高導游專業的教學質量，實現專業培養的目標，能夠“在高質量完成基礎課教學任務的同時，實現基礎課為專業教學服務的目的，達到基礎課程和專業課程的完美結合”。②實現對現有教育資源的配置、組織，提高教學效率，這也正符合教育管理的根本理念。

分層提升學生的德育素質，提高德育的實效性。學生學習相關德育基本理論，目的不在于會背幾個概念，掌握幾個規定，而關鍵在于他們能夠在實際生活和職業活動中去應用，解決實際問題，提高他們的道德修養。傳統的課程模式與教學模式，忽視了學生的興趣、情感體驗，使學生對德育課程感到枯燥乏味，缺乏興趣。學生不清楚所學知識與工作具體情境的聯系，進而會喪失學習的快樂體驗，造成知與行、理論與實踐脫節的現象，不利于理論與實踐的整合，無法滿足人才培養的要求。

從課程內容自身入手，德育課根據專業建設和專業課內容的實際需要，對教材內容進行整合，在教學中結合對德育課內容進行模塊化開發③，增加一些必修模塊和選修模塊，內容上也比以前變得更加豐富;在教學資源方面，進一步引入校外資源;在教學上，將德育內容直接與學生的生活現實、工作場景結合起來，使理論靈動、形象、有說服力。內容、形式和資源的多樣化，與現實的生活或職業場景相結合，滿足不同學生的興趣與需要，德育課程突破了理論與生活的樊籬，不僅在教學資源的選擇上充分考慮到德育課程對學生以后職業生活的指導價值，而且在教學方式上充分體現出實踐性，通過實踐讓學生去感悟、內化，培養提升學生內在的德性。這些做法提高了德育的實效性，也為學生自主性的分層提升提供了可能，準備了條件。

注釋:

①教育部.關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見.教職成〔2008〕8號.

②白文新，李麗.高職基礎課程改革新探.遼寧高職學報，2007.1

③丁云亮.中職德育課的模塊化開發探討.科技信息，2009，5.

參考文獻:

[1]石偉平，徐國慶.以就業為導向的中等職業教育教學改革理論探討.中國職業技術教育，2007，4.

[2]趙潤杰.中等職業教育教學改革探討.教育與職業，2008，15.

[3]徐國慶.論職業院校的普通文化課程.中國職業技術教育，2008，27.

[4]白文新，李麗.高職基礎課程教學改革新探.遼寧高職學報，2007，1.

[5]黃崇本，陶劍文.高職課程改革新趨勢分析與再思考.職業技術教育，2007，4.

[6]陸正東.對中等職業教育德育課程改革之初探.視野，2008，1.