高等職業教育不能忽視基礎理論知識的教育

摘 要: 目前我國高等職業教育正在滑向一個極端，即片面強調學生的“動手能力”培養，而忽視甚至否定基礎理論知識學習的重要性，這是一個很危險的取向。面對這種現象，基于理論聯系實際的思想，本文作者對忽視甚至否定基礎理論知識學習的問題進行了較為詳盡的分析，闡明其不利的影響，并提出了解決辦法。

關鍵詞: 高等職業教育 基礎理論知識 動手能力

根據馬克思主義關于理論與實踐的辯證思考，由于理論具有系統性和抽象性的特征，理論研究和學習的作用在于便于讓學習者以較低的成本較快地實現對該學科的掌握，以便進一步掌握該學科發展的趨勢以及提升實踐的能力，這是教育的本質，也是高等職業教育過程中所要遵循的規律。

現在我國高等職業教育發展的形勢非常良好，隨著高等職業教育事業的迅速發展和不斷壯大，各級政府對高等職業教育十分重視，社會各界對高等職業教育也越來越認可。不可否認，職業教育目標是培養一定專業理論知識和較強動手操作能力的應用型人才。在職業教育過程中確實應該在教學中突出實踐性教學環節，強化對學生動手能力的培養。但是，我國高等職業教育正在滑向一個極端——片面注重學生的“動手能力”培養，而忽視甚至否定基礎理論知識學習的重要性，以致不能很好地激發和提高學生的創新能力。高職學生應該具有創新能力，具體表現在學生要具備繼續學習和自我發展的能力。

一、片面強調學生實踐的培養，忽視理論學習容易出現的問題

目前我國高等職業教育在實踐方面片面的追求，忽視基礎理論知識的傳授，有以下幾個方面的不利影響。

(一)片面注重學生實踐(實際動手能力)的培養，忽視理論學習。這容易導致學生理論和實踐能力的脫節，并且不利于學生對實踐系統的理解，容易導致學生朝著“機械者”發展。而實踐總是在一定條件限制下的實踐，即使以工科性質的實踐鍛煉，也是具有局限性的，畢竟實踐的工具在較短的時間內就會出現較大的變動，而沒有理論的支撐，稍微的變化將會導致學生不能進行新工具的順利操作，如此原來的實踐的培訓效率將是極其低下的，甚至付出的將成為沉沒成本，這將是對我國有限教育資源的浪費。

(二)理論學習的缺乏，將導致學生難以承受將來知識自主拓展的需要。由于理論抽象性的特質，所以學習起來是很枯燥的、繁瑣的，但是它卻可以讓學習者在學習過程中迅速地掌握理論總結的方法，提升學習者的自主學習能力，從而為以后的實踐活動中的理論總結和實踐創新打下堅實基礎。此外，理論學習的這一特質還可以使學習者保持知識體系的適時更新，從而為學生將來社會競爭能力的提高提供保障。

(三)缺乏理論基礎的實踐將進一步促使理論與實踐相脫節，從而不利于理論的發展和實踐的進步。高等職業教育側重于實踐即“職業性”本來是無可厚非的事情，但是如果我們培養的學生將來在實踐過程中不能很好地發現問題、提出問題，那么我們的理論將無法實現進步，進而實踐的發展也將受到限制。理論是源于實踐的，實踐中的問題必須及早發現，雖然直接操作者(這里指的就是我們這些通常稱為“高級技師”的群體)不能解決問題，但是一定要具備發現問題并將其表述出來的能力，這里需要他們具備相應的發現問題的能力，而這一能力需要有相應的理論基礎，尤其在方法論方面和專業理論知識的整合程度方面是非常重要的，所有這些通常只能依靠理論的學習和思考才能解決。否則，實踐將只能限于實踐本身，而沒有較顯著地推動其本身及理論發展以及推動社會進步的作用。

二、培養高職學生理論聯系實際的能力

從理論聯系實際的角度出發，高等職業教育應該注重對學生創新能力的培養。職業教育是我國現代化教育體系和國家創新體系的重要組成部分。我國經濟的發展不僅需要構建知識和技術創新體系，而且需要構建知識傳播和應用系統;不僅需要培養一大批高層次知識和技術方面的創新人才，更需要職業教育培養一大批具有創新精神的技能型高素質勞動者。社會發展實踐證明，職業教育水平在很大程度上決定著勞動力大軍的素質水平，而勞動力大軍的素質水平又在很大程度上決定著國民經濟生產和服務的總體水平，決定著科學技術轉化為現實生產力的綜合競爭力;勞動力結構又在很大程度上影響著國民經濟結構、企業組織結構和產品結構。職業教育的狀況和水平應得到社會各方面的高度重視。

一個國家創新能力的強弱不僅要靠高層次的專職研究人員，還要靠那些直接的社會實踐者的積極和有效參與。結合我國高等職業教育現狀，我認為在教學中應該貫徹以下策略以提升學生理論聯系實際的能力。

(一)改變課程設計中實踐課一邊倒的傾向，適當增加理論學習的深度和廣度。

在注重實踐課開設的同時，我們不能忽視理論學習的重要性，這里不僅包括專業基礎理論的學習，同時還包括其他相關專業基礎理論知識的學習，尤其要注意增開一些方法論方面的課程，提升學生自主思考、自主學習、自主總結、自主動手等方面的能力，促使學生具備從實踐中學習和總結理論，甚至發展理論(即創新)的能力，真正做到理論聯系實際的要求。

(二)教師應該注重教學過程中對學生思維的引導。

創新能力的培養需要一種開闊的思維。鑒于目前我國的高職學生基本素質較低，他們的思維通常是比較有局限性的，因此教師在教學過程中就必須要做到自身的思維開闊，并能在教學中引導學生的思維能順應地發散，對諸多相互聯系的問題進行思考、總結，鍛煉其自主思維能力，從實質上提升學生的自主創新能力。

(三)優化教師的知識結構。

高等職業教育師資知識結構中應有三個基本要素:專業學科的理論知識和基本技能、基礎學科知識和交叉學科知識。這有利于教師自身知識體系的完善，有助于教師以簡馭繁、觸類旁通，更有效地發揮其“傳道、授業、解惑”職能，從而順應知識經濟對高等職業教育師資的要求。

(四)要優化學生的知識結構。

職業教育的目標是培養生產、管理一線的應用型人才。知識經濟需要具有綜合能力的通才，只有專業技能是不夠的。為此，要改變過去職校在人才培養方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現象，進一步拓寬專業范圍，淡化專業界線。在注重專業性的同時，也要在課程設置中注重培養學生從業能力的適應性。這種能力更多地表現為奠定在較高科學文化知識基礎上的一種遷移能力。否則，專業太窄，無法使他們的知識、能力、品格得到全面發展，容易造成他們專業不對口而一時無法向其他領域轉換。在課程設置中要削枝強干，加強綜合性強、適應面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本方法的教育與訓練，以此來增強學生對科技發展新趨勢的反應能力與創造潛能。

(五)在教學手段上注重實踐與理論(原理)的結合。

在具體的教學過程中，我們不能搞“一刀切”，這里包括兩方面:其一，有些基礎理論知識無法實踐或者講實踐成本過高，不應該搞實訓;其二，需要實訓的，也必須做到區別對待，對于那些獨立性比較強的單個知識點應該及時進行訓練，而對那些具有綜合性質的知識體系則應該注重實訓的綜合性，以便真正做到實踐和理論的結合，提升動手能力和創新能力。

(六)進行考核體系的科學調整。

當前的自然科學對實踐及實踐中的創新考核體系建立是比較完善的，對社會科學方面的高等職業教育考核由于其教學成果(即學生)的表現難以及時顯性化，因而還不是很完備，考慮其結果的滯后性，擬應對學生建立一種長期的跟蹤考核制度，并將重點放在學生在實踐中發現問題的能力考核上。

此外，根據當前科學技術飛速發展和產業結構、技術結構變化比較大的特點，高等職業教育要全面提高學生的素質，特別是培養學生自主學習和不斷更新自己知識的能力，培養學生的創新精神和創新能力，要給學生樹立終身教育的思想，為他們一生的工作及接受繼續培訓和學習，打下牢固的基礎。

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