讓民間“花燈”點亮藝術之花

摘 要: 本文作者著力于借助前童民間“花燈”系列教育活動，促進幼兒藝術文化的發(fā)展，闡述了四方面的體會:一是創(chuàng)設園內(nèi)環(huán)境，整合民間資源;二是滲透各科教學，感知民間花燈;三是家、園密切配合，深入民間文化;四是實施民間文化教育，促進健康發(fā)展。

關鍵詞: 前童“花燈” 幼兒園 民間藝術文化

《幼兒園指導綱要》明確指出:“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。”民間藝術文化來自于民間，來自于大眾，以能激發(fā)人們的情感、情緒為最大特色，它具有審美、認識、娛樂等多重價值，能讓幼兒產(chǎn)生豐富的構想，給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。從幼兒園開展民間藝術活動的現(xiàn)狀來看，也很有必要。民間藝術在我們的身邊有著不少可供開發(fā)與利用的教育資源，盡管我們前童民間藝術形式多樣，資源豐富，但可供幼兒園借鑒的資料卻少之又少，更使人憂心的是，民間藝術教育資源用于發(fā)展幼兒健全人格方面尚未引起足夠的重視。

在教學中能否創(chuàng)造更多學習寧海民間藝術文化的機會?能否進一步激發(fā)幼兒對藝術的創(chuàng)造力和想象力?如何結合幼兒的動手制作活動，豐富幼兒的知識經(jīng)驗，使其體驗民間習俗和節(jié)日歡樂，感知傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵呢?由此，我們開展了有關前童“花燈”的研究，在園內(nèi)布置花燈展，開展賞花燈、鬧花燈、猜燈謎等系列活動，從而讓幼兒在活動中感受寧海民間藝術文化，體驗樂趣。

一、創(chuàng)設園內(nèi)環(huán)境，整合民間資源

創(chuàng)設園內(nèi)良好的環(huán)境，是做好幼兒民間藝術教育的基礎。蒙臺梭利說:“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己生命之中。”我們注重挖掘環(huán)境中的教育因素，積極創(chuàng)設具有教育性、藝術性、參與性、操作性、探索性的民間藝術環(huán)境氛圍，滿足幼兒探索、創(chuàng)造、表達的欲望，使幼兒的探索和創(chuàng)造行為不斷得到肯定和強化，讓幼兒在自由、平等、尊重、愉快的情緒下表現(xiàn)自我，展示自我，從而達到審美與創(chuàng)作同步發(fā)展的完美情境，讓教師在與孩子的共同參與中觀念得到更新，能力得到鍛煉，與孩子一起成長。

我們充分利用園區(qū)的走廊、樓梯口、天花板等，賦予它們濃郁的民族氣息。例如，整幢樓的走廊分別以民間藝術文化為特色進行裝飾。麻繩懸掛展示的各種宮燈，創(chuàng)意與民間藝術的巧妙結合，使孩子們身臨其境地感受到民間文化的魅力，從中獲得有關民間文化的審美經(jīng)驗。

此外，多功能大廳也充分利用，分別成了民間藝術品欣賞臺、幼師作品展示臺，其中有土布花燈、瓶制花燈、紙制花燈等，為幼兒提供充分的欣賞、操作和展示的領地，讓幼兒感受自己創(chuàng)作的過程和收獲成果時的喜悅之情。草地、操場、長廊上也有意識地為幼兒提供了豐富的民間游戲材料，孩子們在這樣自由寬松的天地里，可以興致盎然地與同伴一起玩?zhèn)€痛快，在體驗中能力得到了進一步的提高。

二、滲透各科教學，感知民間文化

蘇霍姆林斯基曾精辟地指出，教育工作者的任務在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上最美好的東西，不去用學校里的條條框框限制他們:鼓勵獨立工作——創(chuàng)造。我們發(fā)現(xiàn)通過各科教學活動，可以引導幼兒大膽地去發(fā)揮，去想象創(chuàng)造。

我們還組織了系列活動:參觀花燈展、賞燈猜謎、自制花燈、鬧花燈等。首先我們和幼兒共同確立任務，進入了系列活動一:“參觀花燈展”。幼兒從不同的書籍中尋找各種各樣的花燈，從網(wǎng)絡中搜尋難得一見的花燈，了解花燈的演變，從幻燈片上欣賞到各地不同的花燈。

系列活動二:“自制花燈”，幼兒提取自己對花燈的所有信息，很快想到了兔子燈、老虎燈、小魚燈、樹葉燈等。為了滿足孩子們的心愿，我們立刻去尋找可以制作花燈的有關材料，如油瓶、紙盒、一次性碗、繩子、各種包裝紙、雙面膠、縐紙、彩帶蠟光紙、穗子等。孩子們在參與裝飾花燈的過程中，豐富了審美感受與體驗。

系列活動三:“賞燈猜謎”，我們將幼兒分成兩組，A組持有花燈和獎品，并給B組幼兒念謎語，B組來猜燈謎，猜中了即得到獎品。我們講清玩法后，幼兒自愿展開游戲。在活動中孩子們碰到了難題，紛紛跑來向我們求救，我們也沒有分身術，如何解決這個棘手的問題呢?最后我們將難猜的燈謎找出來，讓大家一起猜，或帶回家請爸爸媽媽幫助猜。

系列活動四:“鬧花燈”，在歌曲《鬧花燈》的伴奏下，欣賞鬧花燈的錄像，感受鬧花燈的喜慶氣氛。嘗試用多種身體動作來表現(xiàn)鬧花燈的情景和自己的愉快情感。鬧花燈是寧海前童傳統(tǒng)的民間活動，引導幼兒利用廢舊材料制作花燈，讓幼兒在潛移默化中獲得環(huán)保熏陶，鼓勵幼兒開展鬧花燈活動，濃郁了班級的節(jié)日氛圍，使幼兒能親身體驗民俗活動，感受民族文化。

我們不但將藝術活動滲透于各科教學中，而且將藝術活動延伸到區(qū)域活動中。

動手區(qū):提供可拼插成花燈的吹塑紙、毛線、剪刀、筆等制作材料，供幼兒嘗試用對插連接的方法自制花燈并運用各種材料和方法進行裝飾。

表演區(qū):提供音樂磁帶、各種花燈頭飾、幼兒收集和制作的花燈等材料，引導幼兒表演“花燈秀”、“鬧花燈”等節(jié)目。

語言區(qū):幼兒參觀燈展拍攝的照片、錄像，有關元宵節(jié)鬧花燈的圖書、圖片，等等。

三、家、園密切配合，深入民間文化

我國著名的教育家陳鶴琴先生說:“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必須要兩方面結合方能取得充分的功能。”家長是幼兒最好的啟蒙老師，同時對幼兒教育影響上的感染力也最強。因此，教師必須與家長搞好密切配合，這有利于教師了解和掌握幼兒在家中與園中的活動，以便針對幼兒的特點開展教育。實踐證明，家園密切配合與協(xié)作，才能更好地提高對幼兒教育的效果。

1.鼓勵家長參加到活動中來，介紹元宵節(jié)花燈的故事及不同風俗習慣。

2.組織幼兒到寧海前童參觀元宵節(jié)燈展。請家長配合搜集各種造型的花燈，引導幼兒利用搜集的花燈布置花燈展。

3.鼓勵幼兒收集各種可制作花燈的材料，如紙盒、方便面的碗、綢布、鐵絲等，嘗試自己制作花燈。

4.引導幼兒和父母一起編燈謎，帶到幼兒園和同伴交流。

四、實施民間教育，促進健康發(fā)展

1.促進動手操作能力

整個活動的設計圍繞《綱要》的新理念，創(chuàng)設幼兒自由探索的環(huán)境，讓每個幼兒都能主動地參與進去。我們的教育要面向每一個孩子，無論幼兒的想法對與錯，我們都要真誠地接納和認可，給予他們最大限度的理解、支持和鼓勵。這樣就能激發(fā)他們的創(chuàng)造力、想象力。

在《花燈》系列活動中，我們對幼兒的感受和想法始終保持肯定、支持的態(tài)度，這種態(tài)度傳達了我們對幼兒的尊重和關注，并鼓勵大家投入到探究的過程當中，使更多的孩子獲得發(fā)展創(chuàng)造的空間。在制作花燈時孩子們的興趣很高，效果也不錯，自己動手嘗試做花燈，經(jīng)過多次嘗試，最后得出結論。因此，在組織設計活動時，我們大膽放手讓孩子們自由嘗試、探索，不怕亂、怕時間太長等，通過系列活動促進了孩子們的動手操作能力。

2.促進創(chuàng)新能力的發(fā)展

寧海民間文化藝術多姿多彩，充分反映了寧海人民的聰明才智和創(chuàng)造才能，幼兒在欣賞民間文化的同時，也為我們擁有這么多優(yōu)秀民間文化而引以為榮，民族自豪感有了很大的提升。我們在活動中積極鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)新思想，來表達自己的感受，培養(yǎng)幼兒藝術思維力。例如:在感受了寧海花燈后，幼兒創(chuàng)作了“各式花燈”，有魚形花燈、獅子花燈、兔子花燈等，還給這些奇形怪狀的花燈進行了裝飾，“花燈”的裝飾效果出奇的好，引起了家長們的紛紛贊嘆。

在認知活動中孩子們互相沖突，互相交流，更進一步促進對民間藝術文化感知。小朋友們在交流中發(fā)現(xiàn)婷婷小朋友把設計的圖案貼到了油瓶里面，不由得議論紛紛，我們沒有馬上去制止，而是設法去引導。一個孩子的思想引起了其他孩子去思考，探索自己從未想過甚至從未懷疑過的領域，這是幼兒之間一次跨越障礙的共同發(fā)展過程。

愛因斯坦說:“一個人的創(chuàng)造和想象比知識重要。”創(chuàng)造的前提就是想象。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，就要鼓勵幼兒敢于想象。我們要為幼兒的創(chuàng)造、想象提供盡可能大的空間。案例中，婷婷小朋友將圖案貼到透明的塑料瓶內(nèi)，既能欣賞到漂亮的圖案，又能保護圖案不受損壞，這是一次有創(chuàng)意的舉措、一次有價值的創(chuàng)造性活動。我們精心呵護孩子創(chuàng)造思維的萌芽，并用積極的語言和適宜的行為充分肯定小朋友們求新求異、與別人不一樣的做法，充分體現(xiàn)了老師是幼兒活動中的支持者和引導者。

從活動中可以看出孩子們的想象力是驚人的，只要你給他們空間、時間，他們就能插上想象的翅膀飛翔。我們要善于激活孩子的思維，讓孩子獨立思考，產(chǎn)生自己的思想，如果我們的教育總是建立在一個問題一個答案的基礎上，就是失敗的。我們要讓孩子充分發(fā)揮自己的個性，允許標新立異。世界上沒有兩片同樣的樹葉，那么允許孩子有自己的思想和個性也是我們的教育的目的所在，相信用這樣的觀念來教育孩子，孩子一定會成長得更棒。

3.促進良好個性品質(zhì)的形成

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。針對孩子的特點，我們要因材施教，努力挖掘每個孩子的閃光點。絢麗多姿的寧海民間藝術如一股股甘泉滋潤著幼兒的心田，而活動區(qū)中的民間藝術教育更為幼兒提供了更多的表現(xiàn)自我的機會。我們不去壓制他們，放手讓他們發(fā)揮想象，自由表演，效果很好。我們在活動時千萬不要“看扁了”那些調(diào)皮的孩子，他們往往蘊藏著獨到的探索創(chuàng)新精神。他們一有時間就跑到活動區(qū)中，體驗民間藝術所蘊涵的思想，享受民間藝術賦予他們的無窮樂趣，逐漸形成了良好的個性品質(zhì)。

幼兒園開展民間藝術文化“花燈”活動，實施民間藝術教育對幼兒的身心和各種能力的發(fā)展具有一定的促進作用，不僅培養(yǎng)了幼兒的感受、理解、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，而且陶冶了幼兒情操，促進了幼兒體、智、德、美全面和諧發(fā)展，全面提高了幼兒的素質(zhì)。我園將吸取先進經(jīng)驗，致力于以“花燈”為切入點，開展寧海民間藝術教育的研究與探索，使民間藝術文化這束永不凋謝之花，在幼兒心中競相開放。

參考文獻:

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