基于“互動—創新”式初中語文教學理念的教學思維模式的創新

摘 要: 在素質教育中，本文作者以創造性思維理論為依托，在語文整體改革的思想指導下，通過研究確定七年級為研究對象，在教學方法創新的同時引導學生學習方法的改革，構建了基于“互動—創新”式教學理念的教學思維模式，目的是讓學生在初中第一學年就打好創造性思維的基礎，培養良好的學習習慣，真正培養語文創造性思維能力。

關鍵詞: 初中語文 “互動—創新”式 教學思維模式

在目前的初中基礎教育改革中，新課標指出語文教學要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發創造潛能。為此創造性思維教學已經被提到戰略階段。我們認為，初中階段是學生的思維發展重要時期，是智力發展的新起點，發展的關鍵在于教育。語文作為各學科的基礎，必然要擔負起創造性思維能力培養的責任，在教給學生語文基礎知識的同時，應充分發揮語文學科又是思維學科的特點，加強對學生進行創造性思維的培養與訓練。我探討了初中語文“互動—創新”的教學實踐探索，以促進教學思維的創新。

1.初中語文課堂創設良好思維環境的意義與措施

良好的思維環境會激發學生的認知興趣，調動學生的學習積極性。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生如果對某種事物發生興趣，就會主動、積極、執著地去探索。同時良好的思維環境可以讓學生產生良好的適應心理，具有良好的心理定勢。當學生放釋心理負擔，沒有左顧右盼、欲言又止的心態時，他就會建立內心自由，即不畏懼、強迫、緊張、刺激，而有堅定的意志，自強不息，富有較強的洞察力、預感力和強烈的好奇心。語文課堂上教師淡雅的裝束、愜意的微笑、文雅大方的舉止、和藹可親的言談會讓學生欣賞，讓學生心理輕松，因為這些都是創設良好的思維環境所必不可少的。良好的思維環境還可為營造融洽的師生關系打下基礎。創造性思維能力的培養除了要依賴于社會歷史條件外，更重要的是賴以順利展開的各種教學條件，這里主要包括教學氣氛和師生關系。良好的思維環境就是要有一個和諧的氛圍和融洽的師生關系。在“以人為本”的教學理念下，教師首先要創設一種寬容、民主的教學氣氛，使每個學生都積極參與教學活動，教師不再是宣講者、指揮者。師生之間的民主、親密、和諧的關系，是進行創造教學，發展學生創造性思維能力的主要前提。因此教師應當努力激發學生興趣，創設良好的思維環境，具體方法如下。

1.1導語激趣

我在語文課堂中設置以下導語:“你想聽動人的故事嗎?想講優美的傳說嗎?想欣賞感人的事跡嗎?想勾畫出最美的景致嗎?”學生聽到這段導語之后興趣盎然，求知欲洋溢在臉上，急著去翻書，那種渴望，那種激情充滿整個課堂。

1.2朗誦激趣

在語文朗讀教學中，教師可以用優美的音樂做背景，有表情地朗誦全文，要求簡潔明快，形象生動，有很強的節奏感。學生在朗誦的樂曲里，盡情享受那春的氣息，會頓時迸發對春的向往。

1.3繪畫激趣

在《愛蓮說》開課設計中，我畫了一幅出淤泥而不染的蓮花，婷婷玉立于池塘中，一下子就打動了學生的心，他們仿佛在畫中尋到了“蓮”的品格、氣質，頓顯躍躍欲試的求知神態。

2.基于“互動—創新”式教學理念的教學思維模式的創新

我們針對我校學生的特點，嘗試在語文課堂上進行“互動—創新”式教學實驗。

2.1實驗方法

2.1.1實驗對象及人數

本學校七年級(1)、(3)班，學生50人，入學成績最低30分，最高91分。

2.1.2實驗時間

2010年1月——2010年2月。

2.1.3控制條件及測定方法

首先只在七年級(3)班進行實驗，七年級(1)班為對比班(兩個班入學平均成績相同)，不開設實驗。其次，使用同一份思維測試題目，同時測試實驗班與對比班。第一學期期中與期末分別進行兩次測試，一年后，作第三次追蹤測試。每次測試均用統一指導語，并規定完成時間，不解釋題，不回答題，統一由主試者按統一標準閱卷。再次，追蹤調查學生的創造性思維狀況，以測定近期效果。最后，根據兩次語文期末考試成績，分析結果。

2.2實驗結果

2.2.1思維測試結果

我在實驗班和對比班使用同一份測試卷進行了測試，測試結果表明實驗班學生的思維測試結果要明顯優于對比班。

表1:實驗班與對比班思維測試結果分析(分)

同時從遠期效果看，實驗班學生的發散性思維能力、邏輯推理能力，均高于對比班學生的水平(圖表略)。同時實驗班教學，時間分配上發生明顯變化，教師點撥下的學生互動交往時間由原來30%增加到59%，學生自主互動也增加了16%，學生的主體地位明顯突出，體現了以學生為主的教學發展觀。互動時間的增加，學生的思維能力有了較大發展。

2.2.2期末考試結果

兩組期末考試結果見表2。

表2:實驗班和對比班期末考試情況分析(分)

結果顯示，實驗班學生學習活動的主動性明顯高于對比班。在學年末的語文期末考試中，實驗班的成績也明顯優于對比班。

2.3實驗討論

以往在語文課堂教學中，學生的思維處于停滯的狀態，有的需要教師的提示，或者說教師說什么學生答什么，抑或說教師講什么學生聽什么，長此以往，學生的思維完全被禁錮在一個模式里。如今經過一個階段的創造性思維能力培養的訓練，學生打破了思維的僵局，思維的角度發生了變化，看問題、分析問題不再是老模式，完全是一種全新的視角。在寫作時，學生也提出不應該總是按著固定的形式來寫，要任選體裁，其結果令人滿意。在語文課堂教學的思維訓練中，我真正體會到的是學生的思維角度變了，變得敢說敢想，敢于創新。經過上述實驗課程，學生的思維程度深了。傳統的教學模式在思維訓練方面基于課本，就事論事，雖說也提倡“知其然”且“知其所以然”，但在具體的語文教學實踐中卻只是空談，經過這一階段實驗之后，我覺得學生思維程度加深了。他們不僅知道“是什么”，而且知道“為什么是”，每節課都有一種“打破砂鍋問到底”的精神。同時學生的思維層面廣了。由于思維角度發生了全新的變化，學生思維的程度加深了，在此基礎上學生的思維層面也展開了。在七嘴八舌的課堂爭論中，學生知識層面漸漸已不僅局限于語文學科，跨學科的知識已儲存在他們的思維海洋之中。

總之，基于“互動—創新”式教學理念的教學思維模式以互動學習為起點，教師的教法和學生的學法都要有所改變。教師的重要任務不再是如何傳授知識，而是引導學習，幫助學生掌握科學的學習方法。學生也要轉變學習語文的觀念，在學習中發現問題、研究問題、解決問題，主動地去發展自己的思維能力，并在其它科目的學習和生活實踐中加以運用。

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