“講練結合”,激發學生認知內驅力

“認知內驅力”是學生想理解要掌握的知識、要闡明與解決問題時所產生的以求知為目標的動機因素，是指向學習任務本身的動機。對于地理學科，學生的好奇心、求知欲、興趣等心理傾向是影響地理認知內驅力的直接觸發因素;而地理學習材料的性質、學習內容的難易、教師教學方法的運用等，又對這些心理傾向的鞏固和發展有重要影響。“講練結合”對于學生掌握知識和技能非常重要，“巧妙”的練習對課堂教學會起到畫龍點睛的功效，“精講精練，邊講邊練”之后，可“趁熱打鐵”，及時總結和講評。

“經緯網”是高中地理的重點，也是難點，學生在初中已經有一定基礎，但不夠深入、全面。高中學習這部分知識，大致可以分為兩個層次:經線、緯線的相關概念和經緯網的應用。這部分知識較為抽象、枯燥，學生理解起來比較困難，單純的講授很難抓住學生的注意力，因而授課中必須充分調動學生積極性，使其思維活躍起來，才能達到好的教學效果。為此，可以通過設置不同類型的練習控制課堂節奏。

1.“腦筋急轉彎式”練習題

首先學習經線、緯線的定義、方向、特點，這部分知識較為簡單，并且初中曾經學過，可以采用學生齊答的方式復習鞏固，同時，隨機穿插以下“腦筋急轉彎式”的問題。①在地球上，經線有多少條?緯線有多少條?(無數條、無數條)②在地球上，這些線是客觀存在的嗎?(不是)③甲、乙兩人從赤道出發，甲向北行，乙向東行，如果兩人前進的方向保持不變，那么兩人能否回到出發點?(甲不能，乙能)相比單純的講授，這類問題雖然簡單，但較為靈活，可以活躍課堂氣氛，激活學生思維，增強其參與意識與自信心。

2.“陷阱式”練習題

講解東西半球、南北半球的劃分方法，而后設置以下“陷阱式”題目。①緯度為北緯的點是不是都位于北半球?(是)②經度為西經的點是不是都位于西半球?舉例說明。(不是，如170°W，80°S)由于人存在“思維定勢”，所以這類問題迷惑性大，學生犯錯后自然會對半球的劃分印象深刻，同時也激發他們的“征服意識”。教師小結時應指出，正是因為東西半球不是以0°和180°來劃分的，在判斷中最容易出錯，以此引起學生重視。

3.層次性練習題

學習了經緯網的基本概念后，開始學習經緯網的定位，即讀出圖中某點的經緯度坐標。首先，教師應引導學生總結規律，在經緯網中定位，南北緯容易判斷，而東西經的判斷依據自西向東(或沿著地球自轉的方向)，東經度增加，西經度減少。其次，應加強練習，遵循學生的認知規律，設置有“層次性”的問題，由淺入深。如在圖1~4中判斷各點坐標。

圖4中a點坐標為:(90°N)，b點坐標為:(135°W，0°)。

邊練習，邊引導學生總結:在網格圖中，方向判斷——上北下南，左西右東;在球面圖及俯視圖中，方向判斷——北逆南順(地球自轉的方向)。再根據前面所講解的規律，就可以讀出圖中點的坐標。

由此可以得出，問題設計要由淺入深、層層深入，且難度適中。就像“猴子跳著摘桃吃”，如果低頭就可以吃到，則不具有挑戰性，索然無味;而如果太高，遙不可及，則會逐漸失去動力。同樣如此，問題太過容易學生覺得“小兒科”，太難會使學生喪失信心，難度適中的問題既能激發學生好奇心，又可以滿足其成功后的成就感。

4.典型性練習題

經緯網的定向是給出圖中兩點A和B，判斷A在B的什么方向，主要有根據圖形判斷和坐標判斷兩種題型，下面以根據坐標判斷為例。①兩點同是東經度:A(20°E，30°N)，B(30°E，40°N)，A在B的西南方向;②兩點同是西經度:A(20°W，30°S)，B(30°W，40°S)，A在B的東北方向;③兩點一東一西，且在北半球:A(20°E，30°N)，B(30°W，40°N)，A在B的東南方向。④兩點一東一西，且在南半球:A(20°E，30°S)，B(170°W，40°S)，A在B的西北方向。

引導學生總結，南北向判斷一目了然，而東西向的判斷較復雜。兩點同為東經度，度數大的在東邊;兩點同為西經度，度數小的在東邊;一東一西，若經度數相加<180°，則東經度在東，西經度在西;一東一西，若經度數相加>180°，則東經度在西，西經度在東。

5.趣味性練習題

由于方向判斷為難點，學生學習起來比較吃力，這時，可提出 “趣味性”問題進行調節，如當你站在北極點上，隨意扔一個沙包，假設沙包落在了A(20°E，89.9°N)，此時沙包位于你的什么方向?(正南方向)這類問題主要是為了調節課堂節奏，教師可以根據課堂具體情況而定。

6.實用性練習題

生活即地理，地理學科的實用性很強。在課堂練習中，教師必須理論聯系實際，才能使學生感覺到地理實用且趣味橫生，從而在主觀上接受這門課程，變“要我學”為“我要學”。如在講解完經緯網的有關知識后，可讓學生對照地圖冊，讀圖中主要經緯線所穿過的地理事物，如60°N、40°N、23°26′N、23°26′S、赤道、0°經線等。設計該環節一方面可以緩解課堂壓力;另一方面，高考在考經緯網這一知識點時，往往也是與地形剖面圖、區域地理圖相結合，并與生活實際相結合。

“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”的學生已經不能適應時代發展的需要，現代教育越來越重視學生綜合能力的提高，因此，課堂練習的設計除了以上幾種技巧外，還應注意以下兩種類型。

7.交叉性練習題

各學科之間并沒有明確界限，它們水乳交融、密不可分。在高考中，各學科交叉出題，因此教師在設置練習時，應加強學生這方面的訓練，強化綜合，強調學科間聯系。

8.時效性練習題

每一年高考文綜試題，都具有鮮明的時代特征。積累時政信息，是每一個文科考生必做的一件事。教師在授課時，也應注重創新，可以根據學生特點，自己設計一些新穎、實用的題目。

美國教育家克伯屈說:“思維就是對未知的探索”，“困難是思維的原因”。疑問、困難從何而來?它們來自師生之間提出的問題，這樣可使學生形成“急盼”、“渴求”的心理狀態，加速思維。實踐證明，“講練結合”是提高課堂效率的重要途徑，應貫穿于授課的全過程，這種模式既不同于“滿堂講”，也區別于“滿堂問”，設置練習的關鍵就在于“巧”與“精”。不同類型的練習，在課堂中起著不同的作用，教師應根據學生情況、知識特征，在課堂中靈活運用。

“腦筋急轉彎式”、“陷阱式”、“趣味性”等類型，主要用來調節課堂氣氛，活躍學生思維，激發學生的認知內驅力，寓教于樂，使學生在輕松、歡樂之余掌握知識。

系統講授知識點時，設置練習應注意“層次性”、“典型性”，課堂上學生理性的思考比外表的熱鬧更為重要。應杜絕盲目的題海戰術，“精簡”的舉例往往會起到事半功倍的作用。

“理論聯系實際”、“交叉性”、“時效性”等類型練習，主要是為了活學活用，提高學生應用能力，讓其意識到知識的價值，從主觀上提高學習興趣，幫助他們構建合理實用的知識體系。

課堂練習可以采用多種提問方式，如學生齊答、分組回答、個別回答等。學生齊答節約時間，但是過多地使用，學生就會失去主動性;分組回答一般用于小組之間的分工或競賽，比較適合于初中與小學的學生;個別回答可以起到督促作用，提高學生注意力，課堂學習不敢掉以輕心，因為隨時有被提問的“危險”，但是會占用較多時間。這三種方式各有利弊，具體情況具體分析，教師可以靈活把握。▲

作者單位:

1.河南城建學院測繪與城市空間信息系(467044)

2.湖北省孝感市高級中學(432100)