延邊地區初中地理課程資源應用及效果評價

延邊是我國少數民族邊疆地區，有豐富而有特色的地理課程資源可以開發利用，筆者為了檢測延邊地區初中地理課程資源在地理教學中的應用效果，進行了為期一學期的教學跟蹤實驗，選取的實驗對象是延吉市第九中學七年級兩個班。從2009年8至12月，在兩個實驗班使用多種地理課程資源相結合，在對照班則使用常規的地理課程資源授課。

一、地理課程資源的應用

1.課堂教學中的應用

根據建構主義和認知主義學習理論，學習是一個主動建構的過程。在教師指導下、以學生為中心的學習，既強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，在地理教學中，努力創造一個適宜的學習環境，促使學生可以利用各種工具和信息資源(文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet網上的信息等)達到學習目標。

實例1:七年級上冊“海陸的變遷”

步驟Ⅰ:創設情境，引導思考

給學生三段資料:南極洲發現煤層，印度發現古代冰川，喜馬拉雅地區發現海洋生物化石。引導學生思考:為什么會出現上述現象?

步驟Ⅱ:引導探索，自主學習

向學生提供解決該問題的有關線索，給出相關資料:煤層怎么產生的;印度的氣候特點;喜馬拉雅地區地貌。引導學生獨立思考，注意發展學生“自主學習”的能力。

步驟Ⅲ:班內交流，合作學習

全班同學積極參與討論，分小組進行組內交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解，并可進行相應的指導和補充，肯定學生的想法，得出海陸變遷的結論。

步驟Ⅳ:指導啟發，積極動手

給每個學生發一張世界地圖，觀察非洲東岸和南美洲西岸的奇妙現象，然后把世界地圖按大洲剪開，進行重新拼圖。

步驟Ⅴ:全班交流，得出結論

大家互相交流，把自己的作品互相分享，對于好的作品，呈現給大家看，然后播放大陸漂移學說的視頻，最終得出“大陸漂移學說”的結論。

通過班內的交流、探討，激發學生求知欲，引導學生獨立探索，促進了學生積極參與思考，培養了學生的動手能力。

實例2:七年級上冊“世界的語言和宗教”

步驟Ⅰ:創設情境，提出問題

上課伊始，先把題目寫在黑板上，然后引導大家思考:由這個題目能夠想到哪些問題?同學們積極思考，踴躍發言，最終確定了七個方面:世界有哪些主要語言;這些語言主要分別在哪些地區;宗教是怎么產生的;世界上有哪些主要的宗教;各宗教分布在哪里;各宗教有什么特色和習俗;各宗教的代表建筑物。

步驟Ⅱ:明確目標，布置任務

確定問題之后，把全班同學分為七組，每個組準備一個問題，組內成員自己協商，分工合作，可以利用各種工具和信息資源，也可以詢問家長以及相關人員。

步驟Ⅲ:搜索資料，獲取信息

給學生三天的時間，到各處搜索資料，也給他們提供相應的指導，領他們到學校圖書館進行相關資料的查詢。可以在父母的指導下，搜索資料。

步驟Ⅳ:組內探討，加工信息

回到課堂中，指導各小組先進行組內討論，從獲得的大量信息中，提取最精煉的信息，進行加工處理。

步驟Ⅴ:班內交流，展開討論

每個組選個代表，輪流發言，組內其他同學進行相應的補充，然后全班同學進行交流討論，教師也把自己準備的資料和大家一起分享，達到資源共享的目的。

同學們準備充分，不僅有文字材料，還有很多圖片，尤其是各種宗教建筑物的圖片，精美豐富。他們的表達也非常流暢，討論時，全班同學都熱情高昂，積極發言。在這樣的課堂教學中，學生主動參與、樂于探究、勤于動手，既激發了學生學習地理的興趣，又培養了學生搜集和處理信息、獲取新知識、合作以及表達能力，在不知不覺中掌握了相關的知識。

在對照班中，可采用常規教學方式，把相關資料運用多媒體課件的形式，直接呈現給學生，按照“導入—講解—小結—練習—鞏固”的程序，完成教學任務，學生的參與熱情不高，大部分不能很認真地投入到學習中，只是對課件中的圖片感興趣。

2.課外活動課中的應用

根據活動教學理論和認知學習理論，教師應根據學生身心發展的程度和特點，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學具操作等，并通過不斷“學”的實踐，學會學習，使學生將課堂和書本里學到的知識與實踐相結合。學生只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻，并通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協同活動而獲取知識。

實例3:組織學生編輯板報

學過“世界的氣候”以后，對于課后閱讀材料“全球變暖”的社會熱點問題，可做詳細的講解，延伸到環境保護的各個方面，課后給學生布置相關作業——制作黑板報，主題即有關環境保護的各個方面，內容自由選擇，可以通過多種途徑獲取，如上網、看書、詢問相關人員等，每個人都有任務，大家一起合作，完成黑板報。

實例4:組織學生開展社會調查

學期末，七年級上冊全部結束，針對教科書內相關內容，聯系學生生活實際，確定六方面內容，組織學生利用寒假期間進行社會調查。全班學生分為六個小組，每小組十人，各調查一個方面的內容。具體安排如表1所示。

要求每組選出一個小組長，對組內成員的調查內容進行分工，設計好調查計劃，學生利用假期對各自負責的內容認真調查，結果可以用多種方式表達，可寫出調查報告，或做成幻燈片，也可以做成錄像帶等。

全班同學熱情踴躍，對自己分配的任務認真計劃，選擇多種方式進行調查，也做了詳細的記錄。

假期結束后，回到課堂中，在教師的指導與安排下，各小組代表進行了匯報，組員進行補充，學生爭著發言、交流，積極性特別高，各個主題內容描述清晰明了，報告形式也多種多樣。通過學生親自參加社會調查，充分運用了各種校外地理課程資源，也調動學生的主觀能動性，鍛煉了學生的動手實踐、獲取信息以及表達能力。

二、地理課程資源應用效果驗證

經過4個多月的實驗，對實驗對象進行了問卷調查與成績測試。主要給出下列兩個方面的結果。

1.實驗班與對照班地理學習中非認知方面的測試

主要采用問卷調查的方式，使用自編問卷“地理學習中非認知方面的測試問卷”，咨詢了相關心理學專家，信度為0.842，具有較高的信度和效度。內容包括地理學習態度、學習動機、評價能力、合作精神等15個方面，各方面的特征用A、B、C三個層次表示，A表示積極向上、優秀等方面，B表示處于積極和消極之間，C表示消極、落后等方面。每個方面涉及2個問題，問卷類型為封閉型，采用是非式，共35題。其中第3、5、7、8、9、11、13、18、19、21、23、24、28、31、34題答“是”得1分，“否”不得分，第1、2、6、12、14、15、16、20、22、25、26、29、30、32、35題答“否”得1分，“是”不得分。每個方面若得2分，則用A表示，若得1分，則用B表示，若得0分，則用C表示。第4、10、17、27、33題為測謊題，其中第10題和27題為反向測謊題，如果學生的答案相同則視為廢卷，第4、10、33題為常規測謊題，若答案分別是“是”、“否”、“是”者，也視為廢卷。

實驗班有60人，對照班有58人，發放問卷118份，回收118份，回收率為100%，經篩選，剔除無效問卷7份，有效回收率為94.1%。

經過一個學期的實驗，實驗班和對照班的學生在15個方面的特征有很大差距。實驗班的大多數學生表現為學習地理的態度積極，學習動機強烈，地理學習興趣濃厚，學習信心十足，動手能力強，具有較高的合作精神、探究能力和評價能力，上課時心情舒暢，積極參與地理課堂，并不認為地理是一種學習負擔，思維靈活，獨立性也增強。而對照班從各方面看，都明顯低于實驗班。

2.學生期末成績分析對比

(1)實驗班和對照班平均分比較。從表2可以看出，實驗班期末考試平均成績(38.58)要高于對照班期末考試平均成績(30.62)，表現出顯著差異，說明地理教學中運用多種地理課程資源，可激發地理學習興趣、學習積極性和自主性，進而促進教學質量和學習成績的提高。

(2)實驗班和對照班各分數段比較。從表3可以看出，實驗班優秀分數段和良好分數段人數遠遠多于對照班，成績明顯好于對照班，而且不及格人數很少，說明多種地理課程資源綜合運用，能提高學生學習質量。

(3)實驗班和對照班抽題得分比較。期末考試卷中，有21分的綜合試題考查了學生的綜合能力、思維能力、讀圖能力、信息能力和語言能力，而其余29分則是常規試題，主要考查學生的記憶和理解能力(實驗班和對照班的抽題得分情況見表4)。

從表4可以看出，實驗班的綜合題得分遠高于對照班，說明實驗班學生的綜合能力、思維能力、讀圖能力及語言能力優于對照班學生，經過運用多種地理課程資源，有利于培養學生的各方面能力，而且效果比較明顯。通過充分利用豐富的課程資源，有利于促進學生素質全面發展，學習成績逐步提高，也強化了教師的教改意思，促進了教學觀念的轉變。▲