點燃手中求知的火把

教學的過程，是點燃學生智慧火花的過程。教師的任務，就是找到“火種”，并點燃學生手中的“火把”。這是一個啟發、引導、循序漸進的過程，師生在課堂45分鐘的互動過程中，共同體會解答問題、碰撞出火花的愉悅。地理課堂的目的不僅在于知識的傳授，更重要的是方法的傳遞、思維的跳躍、技能的提高。初中地理知識看似簡單，但是將學生調動起來、讓學生興奮起來是十分困難的，讓學生對地理學習充滿探求的欲望，是每位地理教師所渴求的。

“學海無涯苦作舟”，怎樣讓辛苦的求知過程變得輕松愉快。首先，課堂應該是充滿樂趣的地方，是學習的樂園。教師的滿腔熱情是一根“導火索”，幽默風趣的語言將會一觸即發;地理知識生動豐富的呈現，對學生而言課堂將是一場視覺和聽覺的盛宴，強烈調動并激發學生的學習興趣。其次，課堂應成為開拓探索的寶庫，教師帶領學生逃離課本的束縛，基于課本且高于課本，主動的探求比被動的接受，更能激發學生探索的欲望，并將產生源源不斷的思考動力。在教學中，教師應努力改變目前單一的師生關系，使之走向多元化，讓課堂成為師生共同制造樂趣并不斷求知探索的福地。

擦亮火花，需要輕松愉悅的課堂氛圍

“終于下課了!”這句話充滿了郁悶和壓抑，作為地理教師的我，感到了深深的挫敗。

學習時間:上午第4節課

課堂內容:“河流和湖泊”開篇

學生狀態:困頓、麻木，等待吃飯時間的到來

反思:和每位辛勤工作的教師一樣，自己總是在不斷努力，試圖將地理課堂營造得再活躍些、再靈動些。可是，卻總有些時候不那么盡如人意。當課堂成為師生雙方的煎熬時，師生間的相處變得緊張而壓抑。

本節課在教學時采用了平鋪直敘的方法，逐一介紹中國的內流區、外流區，內流河、外流河等專業知識，知識之間的關聯性很強。教師自以為邏輯感強，一環扣一環之時，整個課堂卻漸漸走入沉默壓抑的怪圈。沒有了師生間的互動，更多的學生趴在了桌上，課堂上只剩下教師聒噪的講解和學生無盡的等待……這時的下課鈴聲無疑是一種釋放。

靜下心來反思整節課，發現雖然備課很完整，但是卻沒有認真“備學生”，這些專業性很強的地理知識對初中生而言是枯燥乏味的，學生的被動接受使其思維長時間處于停頓狀態，他們的思想無法與課堂內容產生共鳴，當然也就沒有收獲的驚喜。

當課堂沉默得可怕，令師生都抓狂時，最需要的是在這樣一個壓抑的氣氛中，依靠教師的力量擦出一點“火花”。因此，自己開始力圖尋找每一節課的“火花”，它可能是“備”出來的，也可能是在課堂上及時“捕獲”的，小心呵護著這精心培育出來的火種，在不同的班級反復嘗試，學生不斷摩擦出星星之火，在輕松愉悅的課堂上留下耀眼的光芒。

本節課中的“火花”——講內流河塔里木河時，補充介紹頑強的胡楊林，讓去過新疆的同學帶大家身臨其境;講羅布泊時，引發學生對環境的關注和思考，并提出可行性的建議;對中國的大湖進行排序，再提太湖，及時抒發對家鄉的熱愛之情。

點燃火把，創設主動探究的課堂情境

“我覺得長江的功大于過。長江天塹，自古以來就是兵家必爭之地……偶發的洪水也是不得已而為之……”

——C組同學陳述節選

活動內容:評價長江和黃河

學生狀態:欲言又止，欲說還休

教師反應:突發事件，驚喜連連

反思:學生是需要激勵的，教給學生“點燃火把”的技能和方法，讓學生自己尋找課堂的樂趣，可以促使學生成為學習和總結知識的主人，從而主動積極地學習。

長期在地理教學中進行合作學習實踐時發現，學生是樂于并善于合作的。開學初，將學生按照前后左右自然排列，分成5~6組，每組6~7人左右，并在課堂教學需要時進行機動的合作，便于在課堂內外養成合作的習慣和素養。

初二地理學習“黃河的治理”和“長江的開發”后，讓學生簡單概括或評價兩條河流作為復習，以結束整個章節的學習。本以為學生只會幾句話帶過，沒想到評價兩條河流的活動持續了一節課時間，課堂有2/3的時間是學生在講，并且評述得頭頭是道。每組學生在5分鐘的討論準備后，自由選擇要評價的河流(5/6的組選擇了長江)。在分組總結陳述時，不僅僅融合了教師在課堂上講過的知識，還結合了自己和小組成員的看法。其中一組的男同學還主動要求課后收集資料，并整理出了一篇1 000多字的搞笑版“水煮長江”，語言幽默風趣，內容旁征博引，同學們聽后無不捧腹。

可見，教師的責任不僅在于擦亮課堂中思考探索的火花，點燃學生手中求知的火把，更重要的是教會學生點燃火把的辦法，讓師生成為生動有趣、輕松愉悅課堂的共同主人。通過積極有效的課堂教學，可幫助學生積極主動地迎接問題、應對問題。

星星之火，可以燎原

“今天這節課，我們組將給大家帶來神秘的印度之行(音樂和舞蹈展示)……”——印度組開場白

活動內容:國家和地區的講解

時間跨度:3周，共6節課

學生狀態:忙于應付—積極應對—越戰越勇

反思:學習科學知識是需要有探索精神的，重視學生能力發掘和培育的課堂受到學生的普遍歡迎。現在的學生信息技術水平高，善于動手動腦，對未知世界充滿好奇。基于此，讓學生自主學習國家地理。

教師將初中地理七年級下冊的“國家和地區”中的“地區”先行選擇出來進行講解，剩余的“國家”部分，在學生分組的基礎上，抽簽決定每個組將要介紹的國家(包括日本、印度、俄羅斯、澳大利亞、美國、巴西)。給每個組一個星期的準備時間，按照課本上的順序輪流講解。其它組在教師制定的打分原則基礎上，根據組內討論，為該組打分。在整個活動結束時，教師幫助學生將每個國家的重要知識點梳理一遍。

活動中可以看出，學生的模仿能力強，很好地借鑒了老師講“地區”的講解模式;整個活動進程中，小組分工明確、各司其職、合作緊密;網絡資源豐富，學生制作的課件圖文并茂、有聲有色。排在后面講解的小組受到前面小組的啟發，合作質量明顯提高，更有小組根據國家特點設計問題，還準備了小禮物，達到了預期的高潮。

當學生之間的激勵和影響已經在課堂內延續時，這個求知的火把，已經可以依靠學生的力量傳遞下去。燃燒的火把，通過學生合作產生的影響，越燒越旺，師生共同投入的熱情越來越高漲。

雖然星星之火可以燎原，但教師的引導仍然非常重要。適時地啟發引導、鼓勵激勵、批評表揚，都將決定學生手中火把的明亮程度，并保證和維持地理課堂的旺盛生命力。讓師生行動起來，地理課堂將更加生動有趣!▲