體育教師職業認同感研究

關鍵詞：高校體育教師；職業認同感；學科評價體系；工作環境

摘要：對四川省部分高校體育教師進行問卷調查和座談，結果表明目前多數高校體育教師的自我職業認同程度以及對工作環境的滿意度較高。但工作量過重、職業認同感與現實的學科評價體系矛盾等問題，容易給教師帶來不良的心理暗示，增加他們的精神壓力，從而使其產生內心沖突，阻礙其職業發展。因此建議教師要建立工作底線，關注工作興奮點；努力創造自我，改變心理認知結構；保持樂觀的工作態度，善于獎勵自己。

中圖分類號：G40-013.9 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4474(2010)01-0066-04

一、引 言

“職業認同”是一個心理學上的概念，是個體在長期從事的職業活動過程中，對職業目標、性質、內容、社會價值及評價、個人意義以及對他人或群體的有關職業方面其他因素的心理感受。職業認同既是指一種過程，也是指一種狀態?！斑^程”是個體從自己的經歷中逐漸發展、確認自己角色的過程；“狀態”是個體對自己所從事的職業的認同程度。職業認同是個人積極完成本職工作的心理基礎。隨著社會的發展，職業認同感的概念也愈來愈向著社會化、多元化、人性化的持續狀態發展。

開展教師職業認同的研究，對教師的教育培訓和專業發展都有積極的意義。近年來，國外在對教師的研究中，教師“職業認同”研究已經逐漸成為一個獨立的研究主題。研究的內容大體可以分為三種：(1)對職業認同特征感知的研究；(2)對職業認同形成過程的研究；(3)對職業認同的教師傳記研究。目前，上述各方面的研究在國內都不多見，特別是針對體育教師這一職業的認同研究更是少見。為此，本文擬對體育教師的職業認同感進行初步的研究，以期為學校管理者的管理提供參考依據。

二、研究方法

1.問卷調查法

2007年3月，筆者針對四川省高等學校體育教師的職業認同感作了一次問卷調查，主要是想了解當前教師的職業認同狀況，以建構更加完善的職業認同模式來促進教師成長。此次調查共發放問卷240份，回收有效問卷168份，回收率為70％。被調查者的年齡在22-44歲之間，教齡平均為12.14年，每位老師都對問卷進行了仔細的填答。因為職業認同的確立是非單因素的，因此按照馬克思“存在決定意識”的唯物主義觀點，調查主要從對環境的認同和個人認同兩個方面來設計問卷，即從對教師工作環境、所教學生、同事相處、學校領導等的滿意度，影響工作的正負因素，體育教師對教學的熱愛程度、成就感，從事體育教師職業的原因及對目前工作狀態的感知等方面來設問。

2.座談訪問法

在問卷調查的同時，筆者組織了23名教師就“影響體育教師的職業認同因素”進行了座談討論。

三、結果分析

通過問卷調查和座談訪問，得出如下結論：

1.體育教師的自我職業認同程度較高，體育教師在學校教育中具有很高的存在價值

就本次調查來看，體育教師們對自己的職業認同程度還是比較高的，即工作一段時間后，他們對自己的選擇還是比較認定。當問到“是否熱愛體育教育事業”時，有53.57％的人回答“十分熱愛”，46.43％的人回答“一般”，否定回答的沒有。再問及“是否會終身從事體育教師職業”的時候，有57.14％的人肯定地選擇了“會”，另有32.14％的人回答“仍未決定”，10.72％的人回答“不會”。被調查者中認為體育教師在學校教育中應該具有很高的存在價值的占了44.7％，較高價值的占55.4％，沒有人認為無存在價值。被調查者中認為體育教師在社會上享有很高的社會地位的占10.71％，享有較高地位的占21.43％，一般地位的占46.43％，地位不高的占21.43％。在被問及從事體育工作的原因時，有14.29％的人回答是為了“生存需要”，28.57％回答是源于“對事業的熱愛”，57.14％的人認為是“自我實現的需要”。

2.多數體育教師對工作環境、所教學生、所在學校表示滿意

就目前的工作滿意度而言，有51％的教師對自己所任教的學校比較滿意，有54.76％的教師對自己的學生比較滿意，但對目前整體工作狀況比較滿意的人只占45.9％。其實影響教師職業認同感的因素很大一部分來自領導和同事對被調查者工作能力的認同，領導和同事的認同能使調查者在從事本職工作的時候擁有安全感和歸屬感，并產生自信心和成就感。這種認同對教師自身潛能的發揮和職業發展有很大幫助。

就學校領導對體育教師的關注度而言，有20.24％的人認為領導經常關注體育工作，有61.31％的人認為領導偶爾關注，有18.45％的人認為領導從不關注，但總的來說有59.09％的人對領導的關注度表示比較滿意；同時有77.97％的人認為在學校里非常具有成就感，3.57％的人認為不具有成就感，還有18.46％的人表示不覺得具有成就感。在和同事相處情況的調查中，有66.67％的人表示對自己的同事比較滿意，62.12％的人對自身的表現比較滿意，77.27％的人對同事對自己的評價比較滿意，這使他們在自己所屬的職業群體中感到滿足。另外，有32.14％的人認為體育教師的地位低于其他學科的教師，有56.55％的人認為和其他學科教師地位平等，也有11.31％的人認為體育教師的地位高于其他學科教師的地位。有32.14％的人認為學生和家長是關心體育教學的，有52.98％的人認為學生和家長較關心體育教學，只有14.88％的人認為學生和家長一點不關心體育教學。有28.57％的人認為體育教師的收入高于其他學科教師的收入，有55.95％的人認為體育教師的收入與其他學科教師的收入相當，有15.48％的人認為體育教師的收入低于其他學科教師的收入。

由此可見，在這些選項中，有超過半數的教師是持較滿意的態度的，他們對工作環境和學校的認可度還是比較高的。這種認可是激勵他們承擔起這份職業的動力。

3.工作量過重將影響教師的繼續學習、身心健康和職業發展

接受調查的教師一致認為，無論教什么學科都必須具有職業責任心，對工作、對領導、家長和學生都應盡責。也正是因為有這樣一份責任心，才使61.31％的教師覺得目前的工作對自己而言具有比較大的壓力，35.71％的教師認為有很大壓力。這些壓力(百分比為選擇頻率)主要來自于各年級學生運動會成績的提高(67.26％)、社會對體育教育期望值的增長(51.19％)、職稱評定與考核(49.41％)、教學任務和公開課(48.81％)等等，另外還有來自于領導、家庭方面的壓力。體育教師與其他學科教師的工作結構不一樣，體育教師除承擔正常的教學工作之外，還承擔有學生課外活動和學校運動隊訓練的任務，這種情況在“傳統項目”學校就更為突出。而學生的課外活動和學校運動隊的訓練將加大教師的工作量，導致教師的工作時間嚴重超時：74.40％的教師平均每日工作時間超過10個小時，72.02％的教師每周工作時間超過五天，他們的工作強度可想而知。過重的工作量，必然導致教師自身素質提高的缺失和嚴重的身心疲勞，甚至可能影響家庭的和睦和其對職業的認同。

四、問題討論

根據馬克思的存在決定意識的唯物主義觀點可知，職業認同的構建是非單因素的。教師的職業認同感主要來源于兩方面：外在的社會原因和內在的心理原因。因此要增強體育教師的職業認同感，就必須關注以下幾點：

1.職業認同感與學科評價體系的矛盾

當前人們普遍存在這樣一種思維定勢，即判斷一門學科的價值，一是從表面看這門學科的具體方法和表現形式，以它的儀器、技術、程序、設備及方法的復雜性作為評價標準；二是以升學與就業的導向作為評價標準。其結果就是將學科分成三六九等。由此類推，“數理化”無疑是等級高的學科群體，“文史哲”只能算作中等級的學科，而體育教學不像上述文化課教學有明顯的精神和物質成果以及與之相適應的形態、方法。由于這種不同學科的價值體系、思維方法、行為模式的差異，就可能將“音體美”歸為可有可無的低等級學科群體。

體育教育是對學生實行“德、智、體”全面發展的素質教育的一部分，然而現實中卻存在著評價體系與實際權重的矛盾。社會把體育列為“低等級”學科群體，學生體質的保障、良知的培育、人格的培養等軟性指標很難進入教師教學的評價體系。而評價結果又對教師的職稱、工資和獎勵有影響，倘若不改變評價標準，就可能使體育教師的精神支柱瓦解，自我價值喪失，自我發展的期望值越來越低，也自然就會減低其對所從事體育職業的認同度。

2.學校的高期望與低投入增大了教師的精神壓力

隨著我國體育事業的發展和群體體育意識的提高，學校對體育工作的要求也相應提高，體育教師身上的擔子比以前更為沉重。而學校對體育教學的軟硬件設施投入低，使體育教師不得不犧牲一個個節假日或者下班后的休息時間自動增加工作量。大量的工作量使不少教師不堪重負，往往是付出多而效果不顯著，這就有可能導致教師對職業的失望。內心追求與客觀現實的差異，必然會使教師失去工作熱情并產生工作厭倦。

3.長期疲勞的單一工作，易產生職業認同的“高原反應”

一般來說，如果工作重復單一，又得不到相應的獎勵，就容易產生心理疲勞，出現職業怠倦現象。教師工作是一項有規律、按部就班的工作，工作數年以后，一個人的工作激情容易減弱，并產生職業認同的“高原反應”。故很多體育教師就較熱衷于參加學校運動隊的訓練和比賽，而對正常教學和課外活動等工作不積極、主動，甚至產生拒絕和冷淡的消極反應。

4.教育環境與傳統教育觀念對教師有一定的不良暗示作用

由于教育的本質屬性與教育實際環境的不協調，體育教師這一職業在學校里始終處于從屬地位。其實從事體育教育并不意味著只有奉獻而對成就一無所求，若不改變這種現狀，長此以往，必然會給體育教師帶來消極的心理暗示作用。這種心理感受雖然因人而異，但部分教師由于性格因素也必然會對職業產生無奈心理，導致職業認同感的降低。

五、小結與建議

通過調查和座談可知，目前多數體育教師的自我職業認同程度以及對工作環境的滿意度還是比較高的。但是，也存在著工作量普遍過重、職業認同感與學科價值評價矛盾、長期疲勞的單一工作易產生職業認同的“高原反應”、學校的高期望與低投入的差異以及教育環境與傳統觀念等給教師帶來不良的心理暗示等問題，這就可能導致體育教師精神壓力大、內心沖突激烈、影響他們的職業發展的情況出現。因此，針對這些情況提出以下幾點建議：

1.建立工作底線，關注工作興奮點

把“音體美”放在可有可無的低等級學科群體，其實并非純粹中國特色，這種“潛意識”在現代西方社會也同樣普遍存在。顯然，要想改變社會上對體育教師的偏見，光怨天尤人，肯定沒有出路。因此體育教師目前應從實際出發，一方面不斷努力提高自己的體育科學理論水平，讀書學習，豐富自身內涵，以關心愛護學生為工作重心，并以此為出發點來激勵自己的工作熱情；另一方面則應建立自己的工作底線，以現實的教育目標代替理想的教育目標，并以認真務實的精神和工作贏得真正的尊重。

2.努力創造自我，改變自身心理認知結構

目前體育教師的人生價值取向已經形成了比較穩定的認知結構，但還有不完善的部分。如不改變那些不和諧的成分，就必然會產生激烈的矛盾沖突；只有增加一些與時代與社會合拍的成分，盡量從積極的角度去接納新思想，才能最大限度地減少不適應心理。因此體育教師可以嘗試性地采取價值添加法改變自身心理認知結構，即在心理上除了認定體育教學是一種謀生的手段外，還可以在與學生的交往過程中，使自己回歸童年、回歸學生時代，以永葆童心；也可以采取價值提升法將職業提升為一種事業來對待。當職業成為一個人終身奮斗的事業時，就會產生無窮的樂趣，其情感價值也會大大得到提高。

3.保持樂觀的工作態度，善于獎勵自己

保持樂觀的生活工作態度，這是一種積極的心理暗示，它可以激起高雅的生活情趣。人是為了快樂而活著的，社會評價的肯定是有限而短暫的，因而是淺層次的；只有自我的肯定才是持久而強勁的，是生命永不枯竭的動力。因此要學會稱贊自己、獎勵自己，要多關注自己成功的點點滴滴，哪怕是一丁點兒的成績，也要積極地進行自我肯定。為自己喝彩，你就會發現每天的你都是全新的，這樣你就會增強工作的效能感，才會有工作的成就感。