學林探路貴涉遠,無人跡處有奇觀

李太亮

【摘要】常常批閱學生的習作,令我最頭痛的事,莫過于許多學生的語言表達能力達不到大綱要求,雖然有些同學習作過程中,立意、構思都很有新意,只可惜語言缺乏創意,難于感染讀者,使文章遜色,真是可惜。那么,如何提高學生的語言表達能力?如何提高學生大膽創意的水平呢?

【關鍵詞】發散思維;教學過程

作為語文老師,結合我校語文教學教育專題——發散思維訓練。曾嘗試了一些遣詞造句方面的教學指導,如:運用不同的句式遣詞造句,給定“話題”造句等等,其中的一次給定“話題”造句練習指導令師生受益匪淺。

偶然的確定教學內容

前不久,我曾給任教的初二(1)班學生出了一道以“感覺”為話題的作文題,讓學生課外練習。兩天后,課前我向學生了解寫作情況。同學們反映:此題很難寫出新意,取材范圍很廣,可是這“感覺”很難用語言表達出來。問題一出來,老師自然不能逃避責任。于是乎,我就打破課前的“立意、選材“指導計劃,干脆來一節造句訓練指導課。

經檢查,全班四十三名學生寫“母愛”和“父愛”感覺的比較多。因此我就確定以“父愛的感覺”為話題指導學生造句。

運用發散思維完成教學任務

美國心理學家吉爾福特認為,發散思維是一種不依常規,尋求變異,從多方面探求答案的思維方式,它具有流暢性,變通性和獨特性,而流暢,變通、獨特三大特征是互相聯系、互為補充的。

教學過程中,根據發散思維的特點,靈活運用逆向發散,聯想發散,綜合發散等發散方式,能較順利的完成教學任務,達到教學目的。

指導過程一:

A:設計問題:簡說能體現父愛的事例,說說你對父愛的感覺?

B:指名學生回答。如,有的說:“爸爸在生活上,學習上對我很關心,我感覺父愛很溫暖。”有的說:“爸爸對我要求很嚴,當我犯了錯誤時,他不是罵就是打,我感覺這父愛很苦。”……

C:教師總結啟發:剛才同學們的回答都不錯,實實在在的既能從正面選取事例道出自己心中的興奮與喜悅,又能從反面選取事例,一吐自己心中的痛苦與不快。對父愛的感覺也能用較為恰當的形容詞來表述,但總覺得還缺點什么?缺少點什么呢?我想事例中缺少點個性,感覺欠豐富。父愛的方式各有不同,你能選取與眾不同的事例來嗎?表達你對父愛的感覺不只有運用形容詞一種方法,你能運用聯想,運用已學過的修辭手法或不同的句式來表達嗎?

此過程側重于指導學生運用逆向思維選取事例,為后邊的聯想發散做準備。

指導過程二:

A:設計問題:多角度選取父愛的事例,從選區的事例出發你能產生什么樣的聯想?你能運用所學的修辭方法把你對父愛的感覺表達出來嗎?

B:學生討論,指導回答。a:指一名學生回答,教師點撥。如有一位同學說:“每次從學校回到家時,一見面爸爸都笑著問長問短,每當從家里返回學校之前,爸爸都要千叮萬囑,由此,我聯想到太陽,感覺到了父愛的溫暖。”

b:啟發有相同經歷的同學聯想,鼓勵同學們從不同角度(不同的事物,運用不同的感官)聯想,然后造比喻句。有的說:“父愛像和風,溫暖而又舒服。”

有的說:“父愛似一杯酒,一到嘴邊便能感到它的醇香與甜美。”

有的說:“父愛恰似冬天里的一把火,能除去我周身的寒氣。”

……

指導過程三:

A:設計問題:父親關愛自己的事例不止一件,各人的父親關愛自己子女的方式也不盡相同,同樣的事,各人的聯想也可能不相同,你能按剛才的方法,一連造幾個不同的比喻句,并將這些比喻句組成排比句嗎?

B:討論與點撥。如:有的說:“父愛像一杯茶,只有細細地品味才感覺到它的芳香,父愛又像一枚青橄欖,只有慢慢地含在嘴里才感覺到它的先苦后甜,父愛更像一部書,只有研讀才能理解它的含義。”

……

C:引導學生總結。通過上邊的討論,你能說說表達父愛感覺的方法來嗎?

此過程側重于綜合發散指導,鼓勵創新。

指導過程四:

A:設計問題:生活中有各種各樣的感覺,你能將“成功”、“失敗”“初中生活”“失去朋友”等等方面的感覺用準確生動的語言表達出來嗎?

B:指導學生討論。如:“初中生活”的感覺。a:先由個別同學說。b:后由一位同學總結。c:再由其他學生補充。

一位同學綜合前邊同學的發言,說道:“初中生活,像一杯濃濃的咖啡,有苦澀又提精神,初中生活,又似夏夜的野火,熱烈而又奔放,初中生活,更像一部長篇小說中不可缺少的章節。”

后來,還有同學說:“這初中生活實在太豐富,用三個比喻句來表達還不夠。”于是又補充說:“酸甜苦辣構成多味的初中,赤橙黃綠組成了多彩的初中。”

……

此過程側重于遷移發散訓練,教師應及時引導學生欣賞有創意的語句,激勵學生創新。

留下的思考

這節課下來,我深思了很久。培養與提高學生運用語言的方法很多,然而,運用發散思維進行訓練的效果頗佳。要想讓學生在作文中做到語言有創意,離不開平時課內外的訓練,更要讓學生記住:“學林探路貴涉遠,無人跡處有奇觀。”