高職院校開展再就業(yè)培訓(xùn)的技術(shù)性思維與實踐

□趙 杰 畢德純

現(xiàn)階段，我國再就業(yè)培訓(xùn)基本模式仍為“政府+培訓(xùn)基地+失業(yè)人員”構(gòu)成的三位一體模式（如圖1所示）[1]。

圖1 三位一體的再就業(yè)培訓(xùn)模式

其中再就業(yè)培訓(xùn)基地主要由各級勞動和社會保障部門所屬的培訓(xùn)機構(gòu)、職業(yè)院校、技校和個體民營培訓(xùn)學(xué)校組成，數(shù)量眾多，各市少則幾十家，多則上百家。 各培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)水平層次不同，培訓(xùn)目標及培訓(xùn)方向不同，培訓(xùn)的方式也不同，培訓(xùn)質(zhì)量標準難以劃定。目前還沒有真正意義上的示范性的再就業(yè)培訓(xùn)基地。高職院校開展社會再就業(yè)培訓(xùn)的意義主要是從高職院校的培養(yǎng)目標、 辦學(xué)宗旨、學(xué)校教學(xué)資源的高效率利用以及通過培訓(xùn)促進學(xué)校的發(fā)展等方面考慮[2、3]。那么如何在再就業(yè)培訓(xùn)中利用好高職教育特色，如何利用高職院校已有的教學(xué)資源開展好再就業(yè)培訓(xùn)，本文力求從技術(shù)角度進行審視，以遼寧石油化工大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“該院”）開展再就業(yè)培訓(xùn)為例，從培訓(xùn)的四個階段加以分析，并就其技術(shù)原則加以闡述。

一、準備階段

準備階段主要包括培訓(xùn)方式的界定、培訓(xùn)項目的開發(fā)、培訓(xùn)層次的定位以及師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等。

（一）高職院校開展再就業(yè)培訓(xùn)方式的界定

高職院校承擔的職業(yè)技術(shù)教育既是學(xué)歷教育又是高等教育， 雖與再就業(yè)培訓(xùn)同屬于職業(yè)教育，但兩者之間的差異十分明顯。參加再就業(yè)培訓(xùn)人員分別為城鎮(zhèn)離崗失業(yè)人員、 農(nóng)民工及大中專畢業(yè)生。主要特點是多數(shù)人年齡偏大，文化程度不高。對于少數(shù)原屬于技術(shù)工人或大中專畢業(yè)生的失業(yè)原因主要是由于所擁有的技能與可能得到的工作所需的技能不匹配。

下崗失業(yè)人員參加培訓(xùn)的核心目的是通過培訓(xùn)盡快擁有謀生手段，以早日實現(xiàn)再就業(yè)。 根據(jù)對下崗失業(yè)人員的調(diào)查，下崗失業(yè)人員的再就業(yè)培訓(xùn)是以實用、速效為主要特點，具體表現(xiàn)為：

1.時間短，即在短時間內(nèi)掌握某種基本技能；

2.較強的針對性與實用性，即根據(jù)市場和生產(chǎn)崗位的需求進行培訓(xùn)；

3.具有較強的靈活性，即在學(xué)習(xí)方式上采取全日制或業(yè)余等多種方式；

4.培訓(xùn)方法上，強調(diào)理論知識教育與實際操作訓(xùn)練相結(jié)合，突出技能操作訓(xùn)練。

可以看出再就業(yè)的工種培訓(xùn)應(yīng)是以短、 平、快項目為重點，設(shè)置合理的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式以及培訓(xùn)手段。強調(diào)以實踐為主線的“技能強化型”的教學(xué)模式，從而提高再就業(yè)培訓(xùn)效率。 而在短期內(nèi)要達到轉(zhuǎn)崗和重新就業(yè)所需的技術(shù)工人的水平是不可能的。所以高職院校參與再就業(yè)培訓(xùn)方式的界定應(yīng)確定為面向生產(chǎn)一線，掌握一定工種操作技術(shù)培訓(xùn)的技術(shù)服務(wù)。

（二）高職院校開展再就業(yè)培訓(xùn)項目確定

再就業(yè)培訓(xùn)項目的確定應(yīng)遵循以下原則：⑴符合區(qū)域性城市經(jīng)濟發(fā)展的用工需求，主要是針對因經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整所帶來的技術(shù)升級和更新，使原來已接受過相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)或具有一定的工作經(jīng)驗的工人下崗失業(yè)，所進行的為維持和適應(yīng)技術(shù)發(fā)展而需增進的職業(yè)知識及技能的培訓(xùn)，在原有的工種基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新技能，為其提供職業(yè)發(fā)展機會；⑵適應(yīng)市場需求，培訓(xùn)的項目要考慮到企業(yè)生產(chǎn)對操作工種的需求，應(yīng)考慮到下崗失業(yè)人員的就業(yè)水平，應(yīng)注重為提高下崗失業(yè)人員的就業(yè)能力進行培訓(xùn)，使其能適應(yīng)用工市場要求，重新就業(yè)；⑶培訓(xùn)項目的可行性， 高職院校要確定培訓(xùn)項目，應(yīng)首先對自身的師資力量、教學(xué)手段、實驗室、實訓(xùn)基地等教學(xué)條件進行評估， 以確保培訓(xùn)項目能有效、高質(zhì)量的實施。

高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高級技能型人才和創(chuàng)新型人才。從這個意義上講，高職學(xué)院開展再就業(yè)培訓(xùn)的項目應(yīng)確定在以下培訓(xùn)項目：

1.以提高下崗失業(yè)人員專業(yè)技能水平為目的的培訓(xùn)項目；

2.以提高下崗失業(yè)人員就業(yè)能力為目的的培訓(xùn)項目；

3.“訂單式”的培訓(xùn)項目；

4.創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目。

（三）培訓(xùn)層次定位

高職院校開展再就業(yè)培訓(xùn)的層次定位，應(yīng)根據(jù)國家頒布職業(yè)鑒定標準和自身的辦學(xué)資源條件，針對不同的培訓(xùn)對象提供不同類型等級的培訓(xùn)，這樣可以防止由于設(shè)備開工不足或大馬拉小車等原因造成的資源浪費。 職業(yè)技術(shù)教育是高職院校的優(yōu)勢，將培訓(xùn)等級定位于培訓(xùn)高級工以上的高技能人才既是社會的需要，也是高職院校培訓(xùn)機構(gòu)自身發(fā)展的必然。但由于失業(yè)人員隊伍的素質(zhì)構(gòu)成參差不齊，直接要求培訓(xùn)的內(nèi)容及層次也不同，具有專業(yè)技術(shù)的工人，主要重在新的理論知識的學(xué)習(xí)，目的是對自身技術(shù)的更新。大中專畢業(yè)生重在某種專項技能的學(xué)習(xí)，由于有一定的理論與實踐基礎(chǔ)，所以要求的培訓(xùn)層次較高。而初中以下文化程度及無專業(yè)技術(shù)能力的人員由于缺乏一技之長，加之年齡偏大，重在盡快掌握某個工種的基本操作技能，目的是盡快上崗，在培養(yǎng)層次上要求較低。所以，高職院校再就業(yè)培訓(xùn)應(yīng)定位于高級工的培訓(xùn)，輔之以中級工、初級工培訓(xùn)。

（四）師資隊伍建設(shè)

師資隊伍應(yīng)由本校教師和聘用的企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理、建設(shè)一線的優(yōu)秀管理人員和高技能工程技術(shù)人員組成。原因是，首先高職院校通過外引、內(nèi)培，走出去、請進來，到企業(yè)中鍛煉等多種途徑，培養(yǎng)了一大批“雙師型”師資，不僅一定的專業(yè)理論知識和教學(xué)水平，而且具有豐富的實踐經(jīng)驗和動手操作能力。其次在教學(xué)中與現(xiàn)場管理知識和實踐知識相結(jié)合， 有利于增強學(xué)員對于實踐工作的了解，使他們更加有針對性地學(xué)習(xí)。

（五）實訓(xùn)基地建設(shè)

再就業(yè)培訓(xùn)最重要和最顯著的特征就是突出實用性、技能性和崗位針對性。 實訓(xùn)基地是參加培訓(xùn)人員實踐能力培養(yǎng)和職業(yè)養(yǎng)成不可缺少的實踐教學(xué)場所，加強實訓(xùn)基地建設(shè)是辦好再就業(yè)培訓(xùn)的關(guān)鍵之一。

1.實訓(xùn)基地建設(shè)的基本模式

目前我國先進的再就業(yè)培訓(xùn)實訓(xùn)基地建設(shè)模式為“政府+高職院校+企業(yè)”三方資源共享，共同投資、共建實訓(xùn)基地的模式，以求有效利用高職教育資源，促進產(chǎn)學(xué)研良性互動，達到培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。

2.實訓(xùn)基地的特點

⑴集約性建設(shè)。按照地區(qū)產(chǎn)業(yè)群或技術(shù)應(yīng)用大類集中布局和建設(shè)，不強調(diào)與企業(yè)需求工種一一對應(yīng)，避免設(shè)備的重復(fù)購置，這樣既可資源共享，又可保障設(shè)備的配套齊全和達到相當規(guī)模。

⑵項目多樣性。 一是營造一個環(huán)境：盡可能與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境；二是確立二個中心：工業(yè)技能訓(xùn)練中心和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)中心； 三是實現(xiàn)三個任務(wù)：實踐教學(xué)(實訓(xùn)、實驗)；開發(fā)生產(chǎn)(產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合)；培訓(xùn)鑒定(職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定)；四是建成四個基地：培養(yǎng)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的實訓(xùn)基地；職業(yè)技術(shù)教育師資的培養(yǎng)基地；高新技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用、推廣基地；職業(yè)技能的培訓(xùn)、考核、鑒定基地[4]。

⑶服務(wù)的開放性。實訓(xùn)基地應(yīng)實現(xiàn)學(xué)校與社會共享、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，與地方經(jīng)濟發(fā)展互動，最大限度地提高裝備、設(shè)施的利用率，為社會提供多方位服務(wù)[5]。

⑷管理的效能性。應(yīng)運用引進經(jīng)營管理的理念和方法， 盡可能使所建設(shè)的實訓(xùn)基地適用性強，能進行多學(xué)科的綜合實訓(xùn)，并為相關(guān)專業(yè)實訓(xùn)提供服務(wù)。

⑸產(chǎn)業(yè)化。 實訓(xùn)基地最終應(yīng)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，達到與科研、生產(chǎn)相結(jié)合，與發(fā)展培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。

遼寧石油化工大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所處遼寧省撫順市，撫順是以燃料、動力、原材料工業(yè)為主的綜合性的重工業(yè)城市， 是全國最大的石油加工基地。該院是以電力、機械設(shè)計與加工為主要專業(yè)的工科院校， 擁有30 個工科或與之相關(guān)專業(yè)并且該院為第八國家職業(yè)技能鑒定所。 2006 年該院被撫順市普惠制領(lǐng)導(dǎo)小組確定為撫順市普惠制再就業(yè)培訓(xùn)基地，面向全市開展下崗失業(yè)人員的轉(zhuǎn)崗和再就業(yè)的培訓(xùn)工作。

在培訓(xùn)的準備階段，該院根據(jù)再就業(yè)培訓(xùn)特點以及本院的辦學(xué)方針和辦學(xué)目標，界定開展再就業(yè)培訓(xùn)為技術(shù)服務(wù)，并以此為根據(jù)結(jié)合本院的專業(yè)優(yōu)勢開發(fā)技術(shù)服務(wù)項目，開發(fā)出了長期性的培訓(xùn)項目和短期培訓(xùn)項目，長期項目主要為以提高下崗失業(yè)人員專業(yè)技能水平為目的的培訓(xùn)項目，如工業(yè)電氣控制與維修、數(shù)控編程與材料加工等；短期項目主要為以提高下崗失業(yè)人員就業(yè)能力為目的的培訓(xùn)項目，如建筑測量與施工、汽車修理、制冷設(shè)備維修等。 并確定長期項目的培訓(xùn)層次以高級工為主，短期項目以中級工和初級工為主。

對于師資隊伍建設(shè)，該院選派一部分中青年教師到企業(yè)生產(chǎn)一線進修，熟練掌握生產(chǎn)一線的基本操作，要求通過國家考核拿到“工程師”證書，其次選派一批青年教師參加省教育廳組織的 “雙師型”培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，并從現(xiàn)場聘用一些工程技術(shù)人員來校授課。

對于實訓(xùn)基地建設(shè)，主要是使原有的面向?qū)I(yè)培養(yǎng)的實驗室和實訓(xùn)基地轉(zhuǎn)型，一是由單一的實訓(xùn)向綜合性實訓(xùn)轉(zhuǎn)變；二是強化仿真與實物訓(xùn)練相結(jié)合；三是大力推動新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用；四是實現(xiàn)功能化，為企業(yè)開展技術(shù)研發(fā)與生產(chǎn)加工服務(wù)。

二、調(diào)研階段

在實施培訓(xùn)之前，應(yīng)組織勞動就業(yè)管理有關(guān)部門和學(xué)校的專家以及企業(yè)界的有關(guān)人員進行座談討論，就高職院校進行再就業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容和形式是否適合于就業(yè)，是否培訓(xùn)以就業(yè)為導(dǎo)向提出意見及看法，使培訓(xùn)內(nèi)容能更多地適應(yīng)于經(jīng)濟發(fā)展和勞動力市場需要， 適應(yīng)于當?shù)亟?jīng)濟及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要，能更好的進行培訓(xùn)方向定位，從而更有效地幫助下崗失業(yè)人員在培訓(xùn)后能立即就業(yè)。開展社會調(diào)研的內(nèi)容主要包括：

1.當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況調(diào)研，使培訓(xùn)以就業(yè)為導(dǎo)向。 培訓(xùn)內(nèi)容能更多地適應(yīng)于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，適應(yīng)于當?shù)亟?jīng)濟及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要，從而更有效地幫助失業(yè)者在培訓(xùn)后能立即就業(yè)。

2.勞動力市場需求調(diào)研，對參加培訓(xùn)的人員進行以工作為導(dǎo)向的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。通過理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)，失業(yè)人員可以獲得與自身能力和勞動力市場需要相適應(yīng)的職業(yè)能力。

3.失業(yè)人員組成結(jié)構(gòu)調(diào)研，通過對失業(yè)人員的組成結(jié)構(gòu)和基本特點的調(diào)研，針對培訓(xùn)對象的能力與基礎(chǔ)， 有選擇性地把培訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)資格相結(jié)合，培訓(xùn)結(jié)束時，盡可能使參加培訓(xùn)人員獲得認可的職業(yè)資格。

在對撫順市的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)， 撫順市是集煤炭、石油、鋼鐵、電力等一身的老工業(yè)城市，國企數(shù)量多，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整下崗失業(yè)問題嚴重。 而在下崗失業(yè)人員中，年齡偏大，文化程度偏低以占絕大多數(shù)。 調(diào)查顯示：按性別分組，男性占56%；女性占44%； 按年齡結(jié)構(gòu)分組，30 歲以下占4%；30-39 歲之間占18%；40-49 之間占57%；50 歲以上占21%；按文化程度分組，初中及初中以下文化程度占64%；高中、中專文化程度占28%；大專以上文化程度占8%；按專業(yè)技術(shù)能力分組，專業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)技術(shù)工人占1%， 無專業(yè)技術(shù)能力的人占99%。

三、培訓(xùn)階段

（一）培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建

根據(jù)再就業(yè)培訓(xùn)的特點，其課程體系的基本框架為“一定的知識結(jié)構(gòu)＋基本技能”。 其構(gòu)建主要包括課程設(shè)計、開發(fā)和補充。

1.課程設(shè)計，是分類調(diào)查國家頒布的各類職業(yè)工種的培訓(xùn)大綱，分析、歸納各類工種職業(yè)資格鑒定級別所要求的知識標準，提煉出應(yīng)知應(yīng)會的知識要點和技能要點，進行課程設(shè)計。

2.課程開發(fā)是培訓(xùn)的核心內(nèi)容，主要是在課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，根據(jù)各類工種職業(yè)鑒定標準等級進行理論與實踐課程的開發(fā)。 同時，要結(jié)合社會培訓(xùn)對象的特點，加強相關(guān)教材的配套開發(fā)。 由于社會培訓(xùn)不同于高職院校的日常教育，因此，在教材配套方面，也需要有針對性地進行開發(fā)。 以“精練實用”為原則，編寫出適合企業(yè)需要和學(xué)員具體情況的培訓(xùn)教材，并在實際培訓(xùn)工作中根據(jù)需要不斷地進行滾動更新和完善[6]。

3.課程的補充是實時對應(yīng)社會對勞動力需求發(fā)生結(jié)構(gòu)及層次發(fā)生改變時而進行的。同一工種面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，對工人的理論與技能的要求也隨之改變，培訓(xùn)的課程也隨之不斷的調(diào)整和補充現(xiàn)代新技術(shù)、新工藝，使學(xué)員能適應(yīng)職業(yè)崗位對新知識和新技術(shù)的要求。 同時，根據(jù)工種的任職資格級別不同，也需要補充新的課程。

值得注意的是再就業(yè)培訓(xùn)與高職院校的學(xué)歷教育課程體系的構(gòu)建有著本質(zhì)的區(qū)別，在進行課程體系構(gòu)建時應(yīng)注意以下幾點：

首先要注意其實用性，再就業(yè)培訓(xùn)課程體系的開發(fā)要圍繞工種崗位的客觀需要，緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，為生產(chǎn)服務(wù)。 不同的設(shè)備水平，不同的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，要求職工的能力結(jié)構(gòu)也不同，也就對再就業(yè)人員應(yīng)具備的文化、技術(shù)基礎(chǔ)知識和實際操作技能以及安全生產(chǎn)提出了不同的要求。這些要求是崗位工作性質(zhì)對上崗人員的起碼要求， 而不是最高要求，是必備素質(zhì)條件。

其次注意其科學(xué)性，在課程體系構(gòu)建中應(yīng)把握住各相關(guān)知識和各相關(guān)能力以及知識和技能的合理組合，現(xiàn)已應(yīng)用或近期即將應(yīng)用的新設(shè)備、新工藝新技術(shù)可以列入培訓(xùn)教材之中，不要把未來技術(shù)發(fā)展列入其中。

再次應(yīng)注意層次性，知識和技能的掌握有一個遞次的過程。 而對每個層次的水平要求，要體現(xiàn)對再就業(yè)人員各項素質(zhì)的要求不能少于崗位需要的最低要求，要使再就業(yè)人員經(jīng)過一段時間的努力可以達到。

（二）職業(yè)技能鑒定平臺的搭建

職業(yè)培訓(xùn)與技能鑒定是相輔相成、 密切聯(lián)系、相互促進的兩個方面。職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定的相互關(guān)系的統(tǒng)一，構(gòu)成了我國對職業(yè)培訓(xùn)、鑒定工作的社會化管理的體制體系。

職業(yè)技能資格鑒定是在國家職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)所必備的技能標準，由國家勞動技術(shù)技能鑒定中心負責(zé)組織實施的一項職業(yè)技能資格考核方法的一種行政行為。 職業(yè)技能資格的鑒定，能以特有的社會功能對勞動者所具有的技能水平做出科學(xué)、公正和權(quán)威性的客觀評價。 從這個意義上講，無論高職院校或其它培訓(xùn)機構(gòu)所進行的再就業(yè)培訓(xùn)都必須與職業(yè)技能鑒定掛鉤。

要進行職業(yè)技能鑒定， 其標準的確定尤為重要。 因為標準的確定，直接為培訓(xùn)單位和參加培訓(xùn)的人員提供了進行培訓(xùn)及學(xué)習(xí)所要達到的目標和方向。 同進也要求職業(yè)技能鑒定的標準.不能以滿足某行業(yè)或某工種短期需要為標準它必須以整個社會發(fā)展需要技能資格標準為目標。

高職院校開展再就業(yè)培訓(xùn)及職業(yè)技能鑒定應(yīng)注意以下三個問題：

1.再就業(yè)培訓(xùn)高效率，在調(diào)研的基礎(chǔ)上明確參加培訓(xùn)人員的原有知識和技能水平，以確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)起點、 培訓(xùn)方向以及通過培訓(xùn)將要達到的目標，避免教育培訓(xùn)的重復(fù)性。

2.參加培訓(xùn)人員的個性化培養(yǎng)，高職院校開展培訓(xùn)過程中， 可以考慮參加培訓(xùn)人員的個性化要求，即在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法上對理論知識或?qū)嵺`操作的偏重要求；或在培訓(xùn)層次上的選擇。

3.發(fā)揮高職院校優(yōu)勢，開辟“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的新途徑，高職院校開展再就業(yè)培訓(xùn)的方式定位為技術(shù)服務(wù)，而且必須滿足企業(yè)需求，職業(yè)技能鑒定是高職院校與企業(yè)之間很好的契合點，有效的利用職業(yè)技能鑒定可以促進高職院校與企業(yè)之間相互結(jié)合。

這樣， 有利于激發(fā)參加培訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)熱情，有利于高技能人才的培養(yǎng)。也可以提升人們對高職院校自身的認知程度。

如遼寧石油化工大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在進行再就業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)中，借助于以有的專業(yè)課程開發(fā)經(jīng)驗，即以“活動分析”理論為基礎(chǔ)進行課程開發(fā)，針對不同類型的失業(yè)人員進行不同的課程設(shè)計和培訓(xùn)。通過對下崗失業(yè)所從事的職業(yè)調(diào)整分析來找出完成這些工作所需的能力、態(tài)度、習(xí)慣以及各種形式的知識，并以此作為課程目標，然后據(jù)此選擇一套相應(yīng)的教育經(jīng)驗來達到這些目標，從而為失業(yè)人員進入社會生活后的活動做準備。并通過職業(yè)分析，即從生產(chǎn)和工作過程巾的各種技能、知識和職業(yè)特征出發(fā)，經(jīng)綜合、提煉、總結(jié)編制出某些工種的具體課程內(nèi)容。

該院把職業(yè)技能鑒定作為檢驗課程內(nèi)容的標準。 通過職業(yè)技能鑒定優(yōu)化再就業(yè)培訓(xùn)課程內(nèi)容，在充分考慮學(xué)員的個性化的同時， 提高培訓(xùn)的效率， 注意搭建課程培訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定的平臺，強化職業(yè)技能鑒定成為校企合作的紐帶。

四、培訓(xùn)效果的評估

建立參加培訓(xùn)人員的就業(yè)情況進行跟蹤機制，及時得到培訓(xùn)效果反饋， 并進行有效的分析和評價，從而合理地安排培訓(xùn)工作，保證再就業(yè)培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。

失業(yè)人員對再就業(yè)培訓(xùn)基地具有自主選擇性，失業(yè)人員對培訓(xùn)基地的選擇，很大程度上反映出再就業(yè)培訓(xùn)基地的整體辦學(xué)水平好或者不好。再就業(yè)培訓(xùn)基地的課程開發(fā)是否符合職業(yè)工種的需求，對各職業(yè)工種是否具有一定的針對性以及適用性。實驗室水平是否與現(xiàn)場實際接軌，實訓(xùn)操作訓(xùn)練是否能夠應(yīng)用于現(xiàn)場實際操作。

當然，以上的技術(shù)分析和思考作為高職院校開展再就業(yè)培訓(xùn)的范式還顯粗糙，但如何避免把高職教育模式加入到再就業(yè)培訓(xùn)中，或是把全日制培訓(xùn)向高職全日制教學(xué)靠攏都是持久的話題。

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[3]劉守義.論高職院校在社會職業(yè)培訓(xùn)中的作用[J].職教論壇，2005（9）：23-25.

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