為文章插上想象的翅膀

由此及彼，由眼前的時間情景發(fā)散拓展開來，想到過去、將來的時間情景，想到縱橫中外的事件。這種聯(lián)想如放紙鳶，只要握住手中的長線，風箏自然在廣闊的天空自由翱翔。寫作中運用這種聯(lián)想方式，敘寫抒發(fā)由這一原點而導引出來的景物、事件及內(nèi)心情感，如給文章按上靈動的翅膀，使得文章內(nèi)容更加豐富，景物更加逼真，感情更加濃烈，是力戒作文平淡乏味的好方法。

一、回想出圖畫。即通過聯(lián)想，把曾有的記憶“粘貼”過來，以特有的圖畫與現(xiàn)實對比，表現(xiàn)人物景況、情感變化等，從而反映文章中心。

還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了。

這時候，我的腦海里忽然閃出一幅神異的圖畫來:深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

(魯迅《故鄉(xiāng)》)

母親一提到閏士，頭腦中的這幅渴望再出現(xiàn)的畫面便立刻浮現(xiàn)在“我”的眼前。這種聯(lián)想是對童年閏士小英雄影像刻骨銘心的記憶，與中年閏士的麻木、遲鈍形成鮮明對比，從而揭示這個人物命運的巨大變化與深刻的主題。

二、猜想出情感。猜想，是聯(lián)想的定點或發(fā)散思維，種種猜想反映出作者或作品人物的心理世界，表達出濃烈的內(nèi)心情感。

我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳下來罷……都無從知道。總而言之:我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!

(魯迅《從百草園到三味書屋》)

為什么要把“我”送入書塾里去呢?小小的“我”便來了一段原因推想。這些推想完全是兒童的思維方式，又對百草園自由美好生活進行回敘映照。而隨之而來的是“Ade”這些樂園樂事，給人無限的遐想余味與眷戀之情，這也為緊接著的抒情句蓄足了勢。

三、睹物出思想。看到眼前的事物景象，不妨借此加以想象，把特定的事件假想放在此“物”或“景”身上，并自己推想開來，從而表達作者的思想觀點。

屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想:“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”

(都德《最后一課》)

由屋頂上鴿子咕咕的叫聲聯(lián)想出“他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧”。這是“我”對強占者強盜行徑的蔑視與憎恨，也反映了“我”感情的巨大變化。

四、象征出神蘊。象征手法本身就是以物表意的一種手段。以聯(lián)想方式，極力繪寫某一事物，再揭示出作者所敘之物的精神內(nèi)涵，就顯得含蓄而深刻。

當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你覺得樹只是樹?難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民?難道你竟一點也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵?難道你又不更遠一點想到這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩用血寫出新中國歷史的那種精神和意志?

(茅盾《白楊禮贊》)

作者激情飛揚，用情感濃烈的文字引領讀者進行層層深入式的思考，一步步敘寫白楊樹的“神”美，一步步去揭示其象征意義。

五、類比出主旨。由敘寫的這一事物，直接聯(lián)想敘寫到另一事物，表達自己的情感，托物言志，得出主題。

我的心不禁一顫:多可愛的小生靈啊!對人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活;不是為自己，而是在為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的;蜜蜂卻又多么高尚啊!

(楊朔《荔枝蜜》)

作者感情在此處肆意迸發(fā)，由蜜蜂聯(lián)想到像蜜蜂一樣無私奉獻的勞動人民。文章意旨畢現(xiàn)，主題深化，情感升華。

六、氛圍出幻覺。在特定的氛圍環(huán)境中，作者或作品中的人物或抑郁，或興奮，或痛苦，或快樂，在此時產(chǎn)生了聯(lián)想和想象。這種“幻覺”式的想象，是人物內(nèi)心的真實反映，更真實地表現(xiàn)人物的思想態(tài)度。

總之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戲已經(jīng)開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。

(魯迅《社戲》)

此時的“我”，因急切地想去看戲，便產(chǎn)生了“幻覺”式的想象:仿佛看到戲臺人物的活動，聽到歌吹誘人的聲響;就連買豆?jié){的細節(jié)也清晰地浮在眼前。此處聯(lián)想語句細致真實地描摹了人物的心理情狀。

由一定點而生發(fā)的想象和聯(lián)想還有許多形式，但不論哪種，都必須遵循合理、合用的原則。合理，既不是虛假的空想，更不是不切實際的瞎想;合用，即實用，用在文章中有很大作用，不是可有可無或根本不必要的累贅之物。在我們平時寫作中應對優(yōu)秀作品中的聯(lián)想和想象多加揣摩，多加練習，一定能克服作文平淡乏味的弊病，寫出生動優(yōu)美的作文來。

【學生佳作】

心中的那份孤獨

風把一團團的雪花擲在腳下，大地上一片銀裝素裹，她揣著幾本寒假作業(yè)，瑟瑟縮縮地在風雪中向前走。

又一個學期結束了，看見別人碩果累累，她心里有著說不出的苦澀。回家怎么向父親交代呢?要是親戚鄰居問起又該怎么辦?

一種不可名狀的酸楚涌上了她的心頭。雖然，在她的生活里，朋友很多，也有很多的快樂，但是，那都是表面的。因為她從不把深藏在自己內(nèi)心的東西透露出來。她要把內(nèi)心的一切掩埋在這白的冰雪之下，讓它們冷凍，然后隨著太陽光的照射，熔化成水汽，最后全部蒸發(fā)掉。

在這漫天的紛飛中，這種感覺如嗚咽的冷風一陣陣向她襲來。

果真如此。

爸爸的怒吼聲壓過來。只要考得不好，從不分清紅皂白。可是，她沒有哭。她突然想起了遠在天堂里的媽媽。她想，自己畢竟是媽媽的女兒，她應該看得到她的女兒多么的孤苦可憐啊!曾多少次，她想在夢中夢見媽媽，夢見自己躺在媽媽溫暖的懷抱里，可她竟沒有夢。媽媽的面孔越來越模糊了，仿佛是一個遠去的影子，她努力地去抓，卻怎么也抓不著。

小屋靜得出奇，只有寒風撥拉窗戶縫隙的嗚嗚聲。她裹緊棉襖推門走出去。冷的風迎面撲來，她渾身打了個寒戰(zhàn)。

她想起了那個賣火柴的小女孩，那個凍死在除夕夜的可憐的孩子。記得第一次讀這篇文章，是在課堂上，她讀著讀著泣不成聲，弄得老師和同學們都莫名其妙。難道自己不像那個小姑娘嗎?她想。

走在雪上，腳下發(fā)出咯吱咯吱的響聲。沒有月亮，但四周很亮，可以看到身后兩排彎彎的腳印。她忽然想到一篇小說里的一個句子:消極的最終走向終極，樂觀的最終走向陽光。

不知怎的，這句并不精警的話卻時常感撼著她的心，驅(qū)走她心中孤寂的陰霾。她明白了，該面對的現(xiàn)實要勇敢面對，該戰(zhàn)勝的內(nèi)心孤獨要努力拼搏。

風依舊，雪依然。她抖抖身上的雪，裹了裹棉襖，向遠方走去。

【點評】書寫內(nèi)心的孤獨看似容易實則很難。本文由考試失敗后“她”的所思所感，反映了學生的真實心理，寫出了一個孩子在孤獨中的思想波動。夢中思母與讀《賣火柴的小女孩》這兩個細節(jié)即為想象，由眼前內(nèi)心的苦痛到對母愛親情的期盼，寫得真摯細膩，加之以風雪景物烘托人物情感，遂使此文有了感動人心的力量。