摘 要:體育課堂教學是學生與教師共同完成的教學過程，教學過程是一個開放的、不斷生成的過程，善于調(diào)控課堂，適時引導，把“生成”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W資源，教學活動才最有真正的價值。

關(guān)鍵詞:初中體育 課堂生成 教學調(diào)控

葉瀾教授認為“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，是隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”也就是說教師不要機械地執(zhí)行自己的“既定方針”(教案)，而是要合理利用新的資源。體育與健康課是以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的課程，因此教學過程中大部分時間學生多是動態(tài)的，雖有一定的規(guī)律，但并非直線性。如今孩子們的知識越來越豐富，他們的見識、思維、經(jīng)驗往往是不可估量的。

一、何為生成性教學

生成性教學指的是在教學中，有許多不確定性和非預(yù)定性的因素，是外面教師原本不曾預(yù)設(shè)和意料到的，常態(tài)的課堂教學中“生成”是不可避免的。它無法預(yù)料。就像一束火花，稍縱即逝。充分重視師生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態(tài)。

二、生成性教學與初中體育課堂教學

1.優(yōu)化課堂教學的氛圍

在體育教學中，并不是說所有的課多能上得活靈活現(xiàn)，有些難免上得比較傳統(tǒng)，即使有些課在有些班級上顯得比較活躍。而在有些班級上卻截然相反。學生還是存在著個體差異，他們對不同的事物客觀反映出來的思想是不同的，這就要看我們教師的教學水平了。有些地方教師未必能想出好的教學手段，反而是通過學生的點撥或突然出現(xiàn)的靈感，生成一個新的教學手段，起到了一個畫龍點睛的作用。這種星星之火，可以瞬間熄滅，也可成燎原之勢，所以說在生成性教學中能否合理地把握好生成資源是上好一堂課的關(guān)鍵。下面是筆者聽過的課:在利用排球進行合作跑教學中，教師讓學生兩人一組利用雙手把球搬運到對面，學生很自然，很簡單地完成了任務(wù)，當教師讓學生再來比賽一次的時候，學生們都不感興趣了。當時可把教師急了，突然教師靈機一變，冒出這樣一句話，那要不我們不用手進行搬運球比賽。學生頓時來了精神，這怎么辦啊，于是都紛紛的嘗試。有些學生把球放在腳上，然后另外一個人背起這位學生就跑;有的更搞笑，竟然把球放在了自己的衣服里，像個孕婦，引起學生和教師哄然大笑，學習氛圍一下子濃厚起來。一節(jié)課下來，學生滿頭大汗。即使在下課的時候，還有些學生在討論剛才某某學生的趣事。所以，如果教師沒有抓住這樣一個細節(jié)，而是為了完成教學計劃，順著教學步驟繼續(xù)比賽，學生學習的積極性不高，學習興趣也不濃，這樣就達不到教學目標的要求。

2.實現(xiàn)師生互動教學模式

生成的動力來源于師生間以及生生間的交往互動。教學即交往，往往在交往中摩擦出新的問題、新的知識，生成了新的資源，使原本在備課中未預(yù)設(shè)到的內(nèi)容得以補充，充實了課的教學內(nèi)容。在這資源的產(chǎn)生過程中，其實就是給學生提供了很好的教學舞臺，學生在這個舞臺上能相互的學習，相互的探討，有自主的學習空間，分享彼此的思考和見解，體現(xiàn)出以學生為主體的教學模式。預(yù)設(shè)的課堂里也有交往，只是限于教師和學生之間的交往，是以教師為主體進行單向的交往。而充滿生成的課堂里，在教師的引導下不僅僅有師生間的交往，而且還有生生間的交往，不僅僅是教師向?qū)W生發(fā)出信息，也有學生向教師發(fā)出的信息。體現(xiàn)了教師的主導性，以及師生的互動性。就如課堂中的展示與評價，既有老師的見解，又有學生的意見;既有老師的評價，也有學生的評價，使得師生互動。生生互動交融在一起，在互動中總結(jié)出好的經(jīng)驗，使課堂變成了一個動態(tài)的過程。

3.拓展課堂教學資源

在以前的教學當中，對學生犯錯誤教師通常會提出批評，即使在公開課中，遇到這樣的問題，教師也是當作沒看見。以保證課的順利進行。我們常說允許學生犯錯誤，讓他們在犯錯誤中體驗心理感受，在改正錯誤中逐漸意識到做人的道理。在這個過程中實際上也是一種教學資源的拓展。而我們教師有時卻把學生犯錯誤的事以大人的思維角度去判定結(jié)果，沒有從學生的心理角度出發(fā)，導致學生不敢發(fā)表自己的意見，害怕說錯后被老師批評，這樣久而久之會抹殺學生的創(chuàng)新意識和探索勇氣。學生適當犯錯誤并不可怕，關(guān)鍵是教師如何去引導學生以錯誤行為為載體來提高分析問題、解決問題的能力。這樣學生在疑惑中才會積極主動地去探索和思考，學生個性的表現(xiàn)和創(chuàng)新意識才會反映出來。而這種創(chuàng)新意識恰恰是在拓展教學資源的過程。

總之，教師在教學中要合理地利用生成性教學，及時地反思課堂的行為，捕捉學生反饋的信息，生成為教學的課程資源，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)生機勃勃的師生互動的和諧場面，有效提高課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻:

[1]葉瀾，新基礎(chǔ)教育案例集[M]，中國輕工業(yè)出版社，2004，5.

[2]體育(與健康)課程標準解讀[M]，武漢教育出版社，2002.