讓學生做“生話中的小數學家”

讓學生做“生活中的小數學家”，其目的就是引導學生在日常生活中掌握數學。探索真實世界中的數學，這樣的數學教學更能激發學生的好奇心和創造力。因此，為了使學生把數學視為日常生活的一部分而不僅僅是數學訓練和應付考試，作為教師必須引導他們走向生活，勇于實踐，在生活實踐中觸摸感知，體驗數學的魅力，培養他們“用數學”的意識和能力，從而建構起極富個性的認知結構、思維方式與情感模式，為他們今后的學習和成長打下堅實的基礎。為此，教學中可采取如下策略:

一、“觸摸”生活。讓學生在與生活的親密接觸中掌握知識

讓學生與生活親密接觸，即讓學生“觸摸”生活，是學生學習數學的很好方式。這種方式要求教師必須注重教學的過程，讓學生自己多實踐，多操作。在此基礎上去感悟知識，去主動獲取知識。比如教三年級上冊“噸的認識”時，我先讓孩子們自己稱一稱自己的體重是多少千克，在課堂上，我先讓孩子們感受1千克的重量(如兩袋食鹽、1千克的砝碼等)，隨后，我便讓孩子們說出自己的體重，再讓他們互相背一背，體驗幾十千克的重量，老師的體重正好是50千克，大家來背背老師，然后估計多少個老師的體重加起來是1000千克，從而讓學生感受1噸到底有多重。

二、注重生活實踐，在活動中體驗數學的魅力

低年級的數學多實踐活動，一年級數字的認識，我們可以讓學生回歸生活，數一數身邊的物體，感受數與生活的緊密關系;“三支鉛筆和兩支鉛筆合起來是五支鉛筆”，這就是加法，而生活中計算合起來的應用是舉不勝舉，學生動手了，他們就會理解，理解了才會有深刻的記憶。

如二年級上冊的“對稱”教學。如果教師把教學的重點放在講解上而不讓孩子們去動手剪，動手折，恐怕對二年級的學生來說，要理解“對稱”是非常困難的，同樣，二年級上冊和三年級上冊“數學廣角”的教學，都應讓孩子們親手實踐。真正讓他們體驗生活中數學的魅力，更體驗數學給生活帶來的無窮樂趣。

所以說。符合學生特點的探究性實踐活動，能使學生學習空間大大擴展，能使學生交流面更加廣泛，在這些活動中。學生的“數學文化”得到交流，從而使學生一下子感受到數學知識帶來的無窮魅力，更加增強了他們學習數學的興趣和學好數學的自信。

三、引導自主探究，在“生成——建構”中發展數學能力

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》一書中說過:“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”所以小學數學教學要密切聯系學生的生活實際，充分發揮數學模型的橋梁作用。引導學生“構建”自己與眾不同的知識結構。

在引導學生探究、建模的過程中。要特別重視培養學生的首創性，即針對一個個特定的個體來說，雖然一些知識、模型別人已經提出過，但對他本人來說。卻是新穎的、第一次發現的，我們在教學中必須調動個體的主動建構和同伴之間的交流與合作，讓他們在自主探究和合作交流中建構知識體系，形成具有鮮明個性特點的數學能力。

讓學生“觸摸”生活、在生活中實踐、在活動中探究，相信孩子們一定會成長為“生活中的數學家”。“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，數學課程標準倡導的這一目標肯定能夠在我們的教學中得以實現。胸有境，入境始與親”，如何使學生領悟文章的情境呢?

1.以情動情

語文學科的特性決定了語文教師情感的豐富與外顯化，作為一名教師對教學一往情深，教師的語言、神態、動作都要充滿濃厚的情趣，以自己的真情，美好的情感，融化在課堂教學語言中，感染學生，以情生情。

2.以境激情

情感環境可以通過電教媒體、掛圖、實物、小品表演等直觀型教學手段來創設。例如:在教學朗讀《一個中國孩子的呼聲》中迎接爸爸的靈柩時的聯想，先讓學生聽著悲愴的音樂、看著在機場眾人迎接爸爸靈柩時的錄像，那音樂低沉而悲傷把同學們帶進了雷利失去父親悲痛的境界里。然后問學生“你看到了什么?”根據學生的回答，教師播放相應的音樂。接著再讓配樂朗讀，朗讀的感情隨著音樂時起彼伏，取得較好的效果。

四、重點段落熟讀成誦

在理解的基礎上熟讀成誦，是積累大量語言的有效方法，是把閱讀材料的語言進行內化的最好途徑。我在教學《桂林山水》一文時，要求學生反復朗讀寫漓江水美的片斷，讀后引導學生說出“漓江的水比大海、西湖還美”，到底美在哪里?學生找出“靜”“清”“綠”三個方面，我再根據這組排比句的節奏進行指導，再加上這部分的描繪形象具體、言辭優美，經過上述反復讀書，學生自然熟讀成誦了。

語文教學以讀為本，無論從大語文環境還是從小語文環境來說，都是站得住腳的。在語文教學中，要布置學生做好自讀，教師上好導讀、教讀、品讀課，努力提高讀寫能力，做到“展卷而自能通解，執筆而自能合度”(葉圣陶語)。

總之，關鍵處要精講助讀。閱讀課應當以讀為主，但并不排斥必要的講解。該講的還是要講，要緊的須弄清講的目的是什么。我認為，講解一要精當，二要起到助讀作用。

在朗讀技巧上作些指導。正確、流利、有感情地朗讀，還要注意正確處理重音、停頓，適當運用語速、語調。特別是一些長句子和難讀句，更應適當點撥。

綜上所述，閱讀教學是一門綜合實踐課，只有把閱讀真正教給學生，閱讀教學才能真正成為學生自己的課堂。