淺談中學語文朗讀教學

朗讀是一種眼、口、耳、腦同時并用的思維和語言的綜合活動，它是初中學生最重要的一種語言訓練，朗讀能使“死板”的文字“活躍”起來。它是把無聲文字變成有聲語言的一種閱讀方法，也是用來表現情感、陶冶情操的一種藝術技巧。

一、朗讀可以加深對課文的理解、感受和領悟

朗讀是與文本的“對話”“交流”，學生通過朗讀與文本及作者的“對話”，以自己的生命律動去叩問、探究文本的生命律動，以求達到某種程度的契合。學生一遍遍的朗讀，就是在與文本及作者進行一次次地“對話”，在“對話”過程中，他們才有可能一步步地深入文本所營構的世界，與文本發生精神遭遇，對文本意義進行再一次的創造，這樣文本進入學生心靈，學生融入文本之中，因為朗讀有一種渲染情境的魅力。

二、朗讀能豐富學生的語言倉庫

初中課文所選的都是典范性的文質兼美的文章，不論是詞語的恰當運用，或是生動活潑的旬式，精彩的段落，都是用來誘發學生追求語言美的情趣，只有通過朗讀來揣摩、領悟，才能廣泛汲取古今中外名家高手語言表現的精華。讀物中那些準確的詞語運用、精湛的句式結構、妥帖的修辭手法，就在悄悄地豐富著學生的語言倉庫。

三、朗讀是提升語感品質。提升語感品位的捷徑

語文課本中的文章大多是美文，特別是散文、詩歌，語言都具有節奏感、音樂美。這種音樂美，唯有讀出來才會有深切的體會，再者，學生將規范的書面語言符號對應轉換成口頭言語的“出聲朗讀”時，實際上就是自身語感與讀物言語聲音的碰撞、交流、融合。學生原有口語中那些不合乎邏輯的、無條理的、貧乏的言語表達也會得到促進。同時在感受、發現、理解別人傳遞的思想、感情方面的能力也會相應提高。

四、朗讀能提高語文學習效率

朗讀是眼、口、耳、腦等多種感官的協同運動，對形成神經中樞的優勢興奮中心，有重要的心理學意義，也只有在多種感官積極參與的情況下。才能最有效地形成朗讀能力。所以在朗讀時要調動學生眼、口、耳、喉、觸等各種感覺器官參加。使之領略課文之勝景。例如:諸如萬物蘇醒。吐露生機的春景(《春》);色彩光線迷人的夏夜(《海濱仲夏夜》);萬山紅遍、層林盡染、漫江碧透、百舸爭流湘江之秋(《沁園春·長沙》);春冬之際，素湍綠潭，回清倒影灑三峽(《三峽》);浩浩蕩蕩、橫無際涯、朝暉夕陰、氣象萬千的巴陵勝狀(《岳陽樓記》)等都是各種感官參加，沒有正確的感知覺，就不可能進行朗讀。

朗讀可以創造一個認真學習的外部環境，從而促進學生進入最佳的心理狀態，這對于語文學習中注意力的維持，記憶效率的提高，對于展開想象，感受情感以及對語言音韻美的領悟等，都有顯著的作用。

五、朗讀能發展學生形象思維和邏輯思維的能力

思維是朗讀的重要環節。要正確地理解文章，牢固地掌握知識，就必須通過積極的思維活動，這個思維活動就是形象思維和邏輯思維。

形象思維是憑借事物的形象(表象)，并按照描述邏輯的規律而進行的思維。如朗讀王維的詩:“大漠孤煙直，長河落日圓。”葉圣陶解釋這兩句詩說:“給‘孤煙’加上‘直’字，可見得沒有一絲風，當然也沒有風聲，于是更來了寂靜的印象，給‘落日’加上‘圓’字，并不是說唯有‘落日’才圓，而是說‘落日’掛在地平線上才見得‘圓’，周圍的一輪‘落日’不聲不響地襯托在長河背后，這又是多么寂靜的境界啊。一個‘直’，一個‘圓’，在圖畫方面說來都是簡單的線條，和那曠遠荒涼的大漠、長河、孤煙、落日已相配合，構成通法的一致。”葉老這段話，可就是朗讀時形象思維的范例。

總之，在語文教學中，正確地指導學生朗讀，其作用是非常大的。我國傳統語文教學有“熟讀成誦，永志不忘”，又有“讀書百遍，其義自現”的經典性認識。有的課文需要少講多讀，還學生瑯瑯書聲，讓學生在讀中領悟，在讀中品味，在讀中得到升華。作為從事現代基礎教育的一個教師。更加不能忽視，真正把朗讀當作我們課堂教學中心之魂!