初中語文情感教學芻議

語文教材中，有許多膾炙人口，意境優美的名篇，反映了豐富的社會生活，也表達了作者豐富的思想感情。九年義務教育初中語文教學大綱指出:語文教學的根本任務之一就是對學生進行思想教育。而“思想”和“情感”是不可分離的，因而，情感教育應是語文教學的重要手段之一。要把情感教學落到實處，就得從以下幾個方面人手。

一、巧設導語。創造情感意境

導語是開創情感意境的起點，也是引起學生，情感共鳴的第一步。老師一上講臺，學生就會自然調節心理狀態，把注意力集中到聽課上面，但有少數學生不能很快完成這一心理轉變，這時老師得用生動的導語，釀造一種與教學內容相吻合的情感氛圍，讓學生迅速積極地配合教學活動，形成一種與教學內容相應的情感意境。為課堂教學打下良好的情感基礎。

在學毛澤東同志的《紀念白求恩》一課時，我這樣設計了導語:

“同學們，自1938年以來，全國人民的心靈深處，一直崇敬著這樣一位朋友——他在五十多歲時背井離鄉。拋家別子，跨越千山萬水，來到戰火紛飛的中國。他以滿腔熱忱，精湛的醫療技術，為中國人民的抗日戰爭嘔心瀝血，鞠躬盡瘁。但，他在一次為傷員施行急救手術時，不幸感染病毒，醫治無效——他，在萬里之外的異國他鄉，獻出了寶貴的生命!他就是偉大的國際主義戰士——白求恩。”

在老師緩慢而沉重的導語后。教室里十分寂靜。導語誘發學生聯想到了戰火紛飛的抗日戰爭年代，人民生活在水深火熱之中的情境。自然引發了同學們對白求恩同志的感激和崇敬之情。這種感情滲透到課文的教學中，使學生與文章的情感交流融合、共鳴升華，萌生了求知欲望。

二、動情朗讀。渲染情感場景

動情的朗讀，可以極力發掘文章的情感因素，調節課堂氣氛，渲染情感場景，陶冶學生情操。在上法國作家都德的短篇小說代表作《最后一課》時，我以一種悲憤激越的感情朗讀課文最后一部分，把法國人民不愿做亡國奴，對侵略者的憤恨和對自己祖國無比熱愛的感情淋漓盡致地表現出來。朗讀感染了我，思緒久久不能平靜。學生的情緒也被調動起來，融入到了作品的意境之中，學習氣氛很濃。

動情的朗讀要求教師有較高的藝術修養，有真情投入，只有做到這一點，才能激發學生的感情，產生求知渴望。

三、深入分析。融入情感體驗

朱自清先生的《背影》中這樣寫道:“父親是個胖子，走過去自然要費事些……他用兩只手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。”這是文章的高潮。作者流淚，是因為父親不顧身體不便，樂于艱難前去買橘，只是為自己在旅途中不至口渴。這是一種真摯、深厚而又樸實的親子之愛，感人至深。如果學生沒有這樣的生活情感體驗，就不能受到感染，又怎能受到情感教育呢?我在上這段時，竟發現個別學生還在偷偷嬉笑。他一定是缺少這方面的生活體驗，沒能引起聯想，產生感情上的共鳴。于是，我便講述了自己的一段真實故事:“讀初三時，我眼睛已高度近視，坐在第三排都很難看清黑板上的字。爸爸知道情況后，從《半月談》上找到一則廣告:‘近視明，一滴就靈’，他便背了七十多斤玉米，趕了五十多里山路到街上來賣，只為我買一個療程的眼藥。當他把賣得的錢微笑著全部放到我手中時，他瘦弱的身軀上被汗水打濕的衣服還沒干。我當時真的是抑制不住淚水啊!父親從小生活就很累，可為了兒子，他滿足、他高興。這是一種榨干了自己還覺得對不起兒子的父愛啊!”我的故事，誘發了學生類似的聯想，再回到文中，學生就自然進入了情境，不少同學真的讀得動情，讀出了淚。感情便得到了溝通與升華。

綜上所述，情感在語文教學中起著巨大的作用。我們語文教師，應廣采博取，努力提高文學素養，以情人文，以情動人，搞好語文教學工作，讓同學們盡可能多地在語文學習中獲得精神享受，并在潛移默化中去自覺尋求“真、善、美”。