淺談中學物理教學的提問藝術

課堂提問要針對學生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發(fā)學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發(fā)學生分析問題。在物理課堂教學中，實施教學合理性提問，將激發(fā)學生投身于物理活動之中。

一、探究性提問。深究細追

聯(lián)系學生的知識，層層深入地提出問題、導人新課。這種提問能啟發(fā)學生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。例如:對于物理概念，不直接讓學生回答，而是讓學生應用概念分析解決一些實際問題，并圍繞重要的物理過程、理論與實際的關系，深究細追。向學生發(fā)問、追究的問題要經過周密、科學的設計。在講完一個例題后，啟發(fā)學生一題多解地提問很自然地把學生帶人了積極思考，討論、探究等生機盎然的學習境界之中，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和探索能力無疑是有益的。

在單元或綜合復習時，由學生聯(lián)系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例來說明物理現象或原理。這一類問題有利于激發(fā)學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生所舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的、哪些錯了，然后再把對的進行分類。這樣處理可以培養(yǎng)學生的分析綜合能力:加深對知識的理解。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維。教師若能在授課時提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，引導學生從下面和反面多途徑地去思考，縱橫聯(lián)想所學知識，將對提高學生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大，必須考慮學生知識的熟練程度。

二、設疑性提問。循循善誘

有疑才有恩。無思則不能釋疑。設疑、釋疑是人生追求。由于中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。教師有意為學生設置必要的疑問，能增強其學習興趣、培養(yǎng)思維能力，既有從教師到學生的信息傳遞，也可疏通從學生到教師的信息通路，教師能及時了解學生的心理過程，發(fā)現問題，改進教學。學生如果在教師的啟發(fā)下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，則不但會感到一種學以致用、獲得成功的喜悅，而且能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學知識動手動腦、解決實際問題的好習慣，使學生在“設疑一質疑一釋疑”的幾個反復中逐步建立起正確的認識，要讓學生應用所學的知識，提問是激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生深入思考、參與課堂活動、提高教學效率的重要環(huán)節(jié)。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的問題，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相矛盾或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。提問必須恰當運用語言，以解決問題為歸宿或目的，通過對問題的討論，促進學生的科學思維能力，培養(yǎng)科學思維方法，敏捷思考，迅速答問，引發(fā)創(chuàng)造性，使學生與教師在思維與語言運行上同步一致，從而充分調動學生學習的主動性、積極性。

三、激趣性提問。寓教于樂

富有趣味性的提問，往往能激發(fā)學生帶著濃厚的學習興趣。以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。例如。在講熱傳導時，可以這樣設計問題:在裝水的試管底部放一條小魚。用酒精燈對試管上部的水加熱，當上部的水已沸騰了。下面的小魚為什么卻安然無恙?像這類生動有趣的提問，會使學生的注意力高度集中，從而在主動、輕松的心態(tài)中進入探求新知識的境界，使學生的大腦積極主動地思維起來。我們在教學中要善于設計一些讓學生“跳一跳能吃到果子”的問題，提問要增添梯度，拓展寬度。一個班級的學生存在個性差異，我們應根據學生已有的知識水平，對不同的學生有不同的要求。因此，教師的提問應既可化難為易，又可打開學生的思路。如果一節(jié)課都是師問生答，形成了定勢，學生的積極性就很難調動起來。所以，提問要有可變性。環(huán)環(huán)相扣的提問就能創(chuàng)設熱烈氣氛，訓練學生敏捷靈活的思維品質。

在教學中，教師設計題目時，應該有一定的難度，以起到激發(fā)學生興趣、刺激智力發(fā)展的作用，當學生通過自己的努力。通過自己獨立思考自行解決問題時，就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。如:教影響蒸發(fā)快慢的三個因素時，教師提出，要想使?jié)竦囊路M快變干怎么辦，讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，辦法越多越好。于是，學生會想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐旁邊烘、用電風扇吹、盡量把衣服攤開等，再引導學生面對許多辦法，總結歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個因素來。這樣。在引導學生獨立學習的同時，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生獨立解決問題的能力。

總之，教師應從教材內在規(guī)律出發(fā)。針對學生的實際，在知識聯(lián)系的“掛鉤點”設計好問題，使學生思維有明確的目的性，啟發(fā)學生運用自己的知識、智慧，戰(zhàn)勝一個個困難，取得有創(chuàng)見的成果，以達到順利完成教學任務的目的。