淺談情感因素與英語教學中的兩極分化現(xiàn)象

英語教學中教師常碰到的難題之一就是學生的兩極分化現(xiàn)象。初一學生剛開始學英語時，感覺新鮮有趣，成績普遍較好，但時隔不久陸續(xù)有一些學生就落后掉隊，使英語教學陷入被動。究其原因有許多，筆者認為學習者的情緒、態(tài)度、學習動力等情感因素是其中最重要的原因之一。

學習好的學生，學習上有成就感，經(jīng)常受到教師的鼓勵及表揚和同學的羨慕，對學習起到了促進作用，而那些跟不上隊的學生。從教師、同學那里獲得的消極情感反饋多，對學習會產(chǎn)生不同程度的心理抑制。抑制反過來又對學習產(chǎn)生消極影響，以至惡性循環(huán)。于是兩極分化日趨明顯。

影響學生學習的情感因素有哪些呢?

一、焦慮

筆者認為焦慮可能是最妨礙學習過程的情感因素。學生的競爭天性能產(chǎn)生焦慮，因為學生喜歡拿自己和同學作比較，一旦發(fā)現(xiàn)他人比自己強，表現(xiàn)比自己好時就會產(chǎn)生焦慮，一些同學一走進課堂就產(chǎn)生焦慮心理。生怕不能回答老師的問題，生怕不能接受教師傳授的知識，生怕被老師和同學評價太低。過分的焦慮會使學生感到不安、失意、自我懷疑、緊張和憂慮，從而使學生畏縮不前，課堂表現(xiàn)差，學習效果差。

二、抑制

抑制是個性特征的重要組成部分。是個體采取防范手段保護自我而表現(xiàn)出的焦慮。剛從小學升到初中犯錯誤一般不會感到難為情，就會敢于開口，踴躍發(fā)言。但隨著年齡的增長及情感氣質的形成，學生就會產(chǎn)生一種自我保護，避免犯錯的抑制心理，尤其是害怕犯錯誤的心理，以至隨著時間的推移，上課舉手、主動發(fā)言的同學越來越少，少開口、少出錯的心理占據(jù)了很大部分。

三、動機

動機通常指學生為了滿足某學習愿望所作出的努力。動機是一組激發(fā)行為，指明方向的因素，在英語習得中至關重要。學生能自己確定學習目標和學習方法，評估自己的學習進度時內在動機便得到了激發(fā)。希望得到獎賞，避免懲罰的愿望形成外在動機。是一種外在的力量。如果學生有內在動機，那么學習經(jīng)歷本身就是獎賞。兩者對學習均有利，但部分同學學習動機不明確，沒有明確的學習動機，做一天和尚撞一天鐘，無上進心及競爭意識，這極大影響了學生的學習。

應當承認，學生學習英語智力上是有差異的。表現(xiàn)在觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力、語言模仿能力等方面，一個班級的學生出現(xiàn)上、中、下的差別是正常的，不可避免的。教師應在學習方法、方面指導、愛護、調動學生的積極性與主動性等方面下工夫。因為積極情感及消極情感在英語教學中起著截然不同的作用。所以在教學中教師應注意對學生情緒的控制，激發(fā)其積極情感，抑制及消除其消極情感。只有這樣，才能有效地防止兩極分化的現(xiàn)象。