淺析用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)能力

摘 要:思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)工具，它可以把人的大腦思維用圖的形式表達(dá)出來，這種工具被越來越多地使用在學(xué)習(xí)和工作中。本文就思維導(dǎo)圖如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式等方面進(jìn)行闡述。不足之處懇請批評指正。

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖發(fā)散性歸納 自主合作

思維導(dǎo)圖是英國人托尼·巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它模仿大腦的記憶結(jié)構(gòu)，使用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則來形成表征信息的圖形，和枯燥的文字相比，圖形除了可以承載大量而豐富的信息，而且具有生動(dòng)直觀的視覺特征。思維導(dǎo)圖是一種人腦思想的反映，它賦予人的思維最大的開放性和靈活性。思維導(dǎo)圖用于課堂教學(xué)有著十分重要的意義。

一、思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師的一言堂，教師講了一節(jié)課，學(xué)生學(xué)了一節(jié)課，記了一節(jié)課筆記，學(xué)生的思維完全被老師束縛住，這種學(xué)習(xí)方法在處理熟悉的問題時(shí)駕輕就熟，得心應(yīng)手，并能使問題圓滿解決，用來應(yīng)付考試可能很有效，但需要開拓創(chuàng)新時(shí)就會阻礙新思維的構(gòu)建，因?yàn)閷W(xué)生不具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。顯然，以教師為主體的教學(xué)方式已經(jīng)完全不適合新課程的發(fā)展要求，而思維導(dǎo)圖的使用可以促進(jìn)思維的發(fā)展，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程，在思維過程中能夠促進(jìn)發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。簡單地說，發(fā)散思維就是從一點(diǎn)出發(fā)，沿著多方向達(dá)到思維目標(biāo)。其特色具體表現(xiàn)在思維活動(dòng)的多向性和變通性，即思考問題時(shí)要注重運(yùn)用多種思路、多個(gè)方案、多條途徑地解決問題，對同一個(gè)問題，通過不同的方向，側(cè)面和層次，橫向開拓，逆向深入，采用探索、轉(zhuǎn)化和變換、遷移、組合和分解等方法，開啟學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生的潛能。只有充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生才可能對某些問題有獨(dú)特的見解，有新的發(fā)現(xiàn)、新的發(fā)明、新的創(chuàng)造、新的前進(jìn)或新的突破的思維能力。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)可以幫助培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、整理知識體系的能力

歸納能力是學(xué)生的一種基本思維能力，歸納是以揭示相關(guān)概念、規(guī)律、方法的內(nèi)在聯(lián)系為目標(biāo)，運(yùn)用盡可能簡明、醒目、形象的形式，以構(gòu)建相應(yīng)的知識體系和方法體系。也即要將相關(guān)知識提綱挈領(lǐng)、加工重組、形成體系，使之由“繁而雜”變成“少而精”，由“散而亂”結(jié)成“知識網(wǎng)”，使知識整體化、有序化、條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、形象化。使之便于理解，便于記憶，便于應(yīng)用。這種能力是綜合素質(zhì)的一種反映，大多數(shù)學(xué)生在這方面都有一定欠缺。大腦思維導(dǎo)圖的表述方式，要求學(xué)生寫在主干與分支上的文字內(nèi)容是具有高度概括性的詞組或短語，然后用連接圖的形式串聯(lián)起來，構(gòu)建章節(jié)的知識體系，對于學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用必然可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從死記硬背的繁瑣學(xué)習(xí)中解脫出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極組織概念，這就要求廣泛而又細(xì)致的學(xué)習(xí)，最初使用可能不適應(yīng)，但經(jīng)常使用，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去思考，必然會促進(jìn)學(xué)生概括能力的提高。

三、思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種策略，長期以來我們的學(xué)生習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，要求他們立即轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，他們可能感到束手無策，這就要求教師為他們創(chuàng)設(shè)一定的條件，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖可以作為一種工具教給學(xué)生使用，學(xué)生在預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)時(shí)借助這種工具完成思維導(dǎo)圖的制作，通過制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)自動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，思維空間得到拓展，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主渠道。同樣思維導(dǎo)圖的制作也可運(yùn)用在合作學(xué)習(xí)上，在合作學(xué)習(xí)中，由小組成員共同創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖往往更適用于多種情境，在各種教學(xué)情境下，小組成員對思維導(dǎo)圖有不同的理解，通過共建來進(jìn)行協(xié)商，培養(yǎng)了批判性思維技能，使各自的認(rèn)識得到完善和擴(kuò)展，可幫助小組理清知識線索，理解和表征問題。尋找解答辦法，最后提出解決方案。

四、思維導(dǎo)圖的使用優(yōu)化了教學(xué)手段

長期以來教學(xué)手段單一，以教師為主體的課堂教學(xué)顯然不符合新課程的課堂要求，學(xué)生興趣不高，主動(dòng)性不夠，怎樣把課堂還給學(xué)生，怎樣提高學(xué)生的參與性，思維導(dǎo)圖的使用能豐富教學(xué)手段，可以促使學(xué)生積極動(dòng)手制作、動(dòng)腦思考和個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對知識的理解。思維導(dǎo)圖的個(gè)性化創(chuàng)作，能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。制作思維導(dǎo)圖有兩種方式:第一種方式是手繪思維導(dǎo)圖，手繪思維導(dǎo)圖比較方便，一張紙幾支筆，就可以完成思維導(dǎo)圖的制作，比較容易做到，不受周圍環(huán)境的限制。而且經(jīng)常地采用手繪的方式制作思維導(dǎo)圖。對于打破人們固有的思維方式和思考模式非常有幫助。第二種方式是借助計(jì)算機(jī)來繪制思維導(dǎo)圖，一些工具軟件如Word。Powerpoint等軟件都可以用來制作思維導(dǎo)圖，另外還有專業(yè)的思維導(dǎo)圖軟件也能夠制作出思維導(dǎo)圖，利用電腦軟件制作思維導(dǎo)圖軟件有許多優(yōu)點(diǎn)，如修改方便，界面漂亮，可以直接打印，可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流等。在教室可以用手繪的方法繪制思維導(dǎo)圖，條件允許可以在機(jī)房里使用電腦來制作思維導(dǎo)圖，豐富了教學(xué)手段，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了活力。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用才剛剛起步，對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識只停留在了解階段，新課程呼喚更多的教學(xué)方法和手段，廣大教師應(yīng)認(rèn)真研究思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，應(yīng)用于課堂，最大化提高學(xué)生的能力，為新課程的實(shí)施做出新的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]東尼·巴贊，思維導(dǎo)圖，北京:作家出版社，1999，39～58.

[2]周光明，《概念圖和思維導(dǎo)圖:促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考的有效工具》，2005-3.