淺析用思維導圖提高學習能力

摘 要:思維導圖是一種學習工具，它可以把人的大腦思維用圖的形式表達出來，這種工具被越來越多地使用在學習和工作中。本文就思維導圖如何提高學生學習能力，改變傳統的教學模式等方面進行闡述。不足之處懇請批評指正。

關鍵詞:思維導圖發散性歸納 自主合作

思維導圖是英國人托尼·巴贊創造的一種筆記方法，和傳統的直線記錄方法完全不同，它模仿大腦的記憶結構，使用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則來形成表征信息的圖形，和枯燥的文字相比，圖形除了可以承載大量而豐富的信息，而且具有生動直觀的視覺特征。思維導圖是一種人腦思想的反映，它賦予人的思維最大的開放性和靈活性。思維導圖用于課堂教學有著十分重要的意義。

一、思維導圖可以培養學生的發散性思維

傳統的教學方法是教師的一言堂，教師講了一節課，學生學了一節課，記了一節課筆記，學生的思維完全被老師束縛住，這種學習方法在處理熟悉的問題時駕輕就熟，得心應手，并能使問題圓滿解決，用來應付考試可能很有效，但需要開拓創新時就會阻礙新思維的構建，因為學生不具備創新精神和創新能力。顯然，以教師為主體的教學方式已經完全不適合新課程的發展要求，而思維導圖的使用可以促進思維的發展，思維導圖呈現的是一個思維過程，在思維過程中能夠促進發散思維能力的培養。簡單地說，發散思維就是從一點出發，沿著多方向達到思維目標。其特色具體表現在思維活動的多向性和變通性，即思考問題時要注重運用多種思路、多個方案、多條途徑地解決問題，對同一個問題，通過不同的方向，側面和層次，橫向開拓，逆向深入，采用探索、轉化和變換、遷移、組合和分解等方法，開啟學生的心扉，激發學生的潛能。只有充分激發學生的發散思維，學生才可能對某些問題有獨特的見解，有新的發現、新的發明、新的創造、新的前進或新的突破的思維能力。學生通過思維導圖來學習可以幫助培養良好的思維品質，為創新精神和創新能力的培養打下良好的基礎。

二、思維導圖可以培養學生歸納總結、整理知識體系的能力

歸納能力是學生的一種基本思維能力，歸納是以揭示相關概念、規律、方法的內在聯系為目標，運用盡可能簡明、醒目、形象的形式，以構建相應的知識體系和方法體系。也即要將相關知識提綱挈領、加工重組、形成體系，使之由“繁而雜”變成“少而精”，由“散而亂”結成“知識網”，使知識整體化、有序化、條理化、系統化、結構化、網絡化、形象化。使之便于理解，便于記憶，便于應用。這種能力是綜合素質的一種反映，大多數學生在這方面都有一定欠缺。大腦思維導圖的表述方式，要求學生寫在主干與分支上的文字內容是具有高度概括性的詞組或短語，然后用連接圖的形式串聯起來，構建章節的知識體系，對于學生來說，思維導圖的應用必然可以提高學生的學習興趣，從死記硬背的繁瑣學習中解脫出來，充分調動學生積極組織概念，這就要求廣泛而又細致的學習，最初使用可能不適應，但經常使用，會讓學生在學習過程中去思考，必然會促進學生概括能力的提高。

三、思維導圖可以培養學生自主學習、合作學習的能力

自主學習是學習的一種策略，長期以來我們的學生習慣于接受式學習，要求他們立即轉為自主學習，他們可能感到束手無策，這就要求教師為他們創設一定的條件，引導他們自主學習，思維導圖可以作為一種工具教給學生使用，學生在預習或者復習時借助這種工具完成思維導圖的制作，通過制作思維導圖，學生的學習自動性得到充分的發揮，思維空間得到拓展，這是培養學生自主學習能力的主渠道。同樣思維導圖的制作也可運用在合作學習上，在合作學習中，由小組成員共同創建的思維導圖往往更適用于多種情境，在各種教學情境下，小組成員對思維導圖有不同的理解，通過共建來進行協商，培養了批判性思維技能，使各自的認識得到完善和擴展，可幫助小組理清知識線索，理解和表征問題。尋找解答辦法，最后提出解決方案。

四、思維導圖的使用優化了教學手段

長期以來教學手段單一，以教師為主體的課堂教學顯然不符合新課程的課堂要求，學生興趣不高，主動性不夠，怎樣把課堂還給學生，怎樣提高學生的參與性，思維導圖的使用能豐富教學手段，可以促使學生積極動手制作、動腦思考和個性發展，激發學生的學習興趣，增強對知識的理解。思維導圖的個性化創作，能增強學生的成就感，促進學生學習能力的提高。制作思維導圖有兩種方式:第一種方式是手繪思維導圖，手繪思維導圖比較方便，一張紙幾支筆，就可以完成思維導圖的制作，比較容易做到，不受周圍環境的限制。而且經常地采用手繪的方式制作思維導圖。對于打破人們固有的思維方式和思考模式非常有幫助。第二種方式是借助計算機來繪制思維導圖，一些工具軟件如Word。Powerpoint等軟件都可以用來制作思維導圖，另外還有專業的思維導圖軟件也能夠制作出思維導圖，利用電腦軟件制作思維導圖軟件有許多優點，如修改方便，界面漂亮，可以直接打印，可以上網學習交流等。在教室可以用手繪的方法繪制思維導圖，條件允許可以在機房里使用電腦來制作思維導圖，豐富了教學手段，給傳統的課堂教學注入了活力。

思維導圖的應用才剛剛起步，對思維導圖的認識只停留在了解階段，新課程呼喚更多的教學方法和手段，廣大教師應認真研究思維導圖的特點，應用于課堂，最大化提高學生的能力，為新課程的實施做出新的貢獻。

參考文獻:

[1]東尼·巴贊，思維導圖，北京:作家出版社，1999，39～58.

[2]周光明，《概念圖和思維導圖:促進學習和思考的有效工具》，2005-3.