在體驗中生成作文資源

周茂榮

如果把小學生的作文看作是一種“產品”的話，那原材料的積累是十分必要的。只有積累了足夠的原材料，才能生產出有質量的產品。如果缺乏生活體驗，就很難寫好作文。可以這么說，學生的習作就是在表達自己的生活體驗。因此，要開發利用作文教學資源，抓住學生體驗的契機，捕捉不同形式的作文資源，拓寬作文教學途徑。

一、課堂小游戲激發興趣，喚醒獨特的情感體驗

教師要有意識地設計形式多樣、新穎有趣的游戲來調動學生的學習內驅力。如在某一節語文課上，筆者針對班上部分學生自信心不足、平時不太敢舉手發言的狀況，課前預設了“抽獎”的小游戲。筆者要求學生每人從盒里抽一張字條，但都先別看字條內容，等擊鼓傳花傳到了誰，再由傳到的人念出自己字條上寫的內容。有的字條上寫著自己回答問題，有的字條上寫著某某同學替他回答問題，有的字條上竟寫著獎品。抽到獎品而收獲意外驚喜的學生，要簡單談談自己的感受……課堂教學在一種輕松、有趣的氛圍中進行。于是，“一節妙趣橫生的語文課”的作文就應運而生了。學生自然而然有話可寫，有真情實感可表達。

教師在課堂上適時創設情竟，能喚醒學生獨特的情感體驗。在“有你，真好”的作文教學中，筆者先用一些溫暖的場景、美好的瞬間喚醒學生的情感，讓學生充分感受“有你，真好”。再讓學生說說：看到“有你，真好”這句話時，想到了誰？為什么覺得有他“真好”，哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？通過這樣的情感體驗，看著這個讓人感到溫暖的作文題目時，那人、那事、那場景就會慢慢地浮現在學生的眼前。于是，一篇篇真情實感的作文就寫成了。

二、在學生激情的說話中，捕捉愉悅的寫話體驗

學生不愛寫作文，不懂寫作文，很大程度上是不懂表達內心的真實想法。教師應當重視學生說話能力的培養，要引導他們說到位，這樣他們才能寫到位。

1. 日常生活中訓練說話。

平時多關注那些說話少的學生，看看他們在和人交流時，表達是否得當，要告訴他們話想好了再說。

2. 借助口語交際課，讓學生討論，提高表達能力。

有的學生平時活潑大方，愛開玩笑，但是真正要他們發表意見時，他們卻又缺乏自信心，畏畏縮縮，表達不清楚。口語交際課應營造氛圍，有針對性地引導這些學生說話，讓他們學會流利地進行口語表達。

3. 抓住當前熱點話題，表達自己的觀點和看法。

課堂上，可以讓學生談談剛參加過的運動會、經典誦讀比賽、歌詠比賽等活動。因為親身經歷有切身體會，容易展開話題，引起共鳴。可以把對相同話題感興趣的學生編成一組互相交流觀點，而對大家普遍關注的話題，可以在全班展開交流。以興趣激發談話，訓練說話的能力。

說話是思維的產物，在理論和實踐上都是兒童智能訓練的必由之路。學生的思維“活”起來了，語言也就“活”起來了;有話可說了，也就有文可寫了。

三、借助多媒體課件，展開豐富的想象體驗

在教學過程中，通過多媒體設備播放教學所需要的圖片及視頻等，能生動直觀地再現語言文字所表現的內容，從而激發學生豐富的想象力。

如教學《九寨溝》一文時，利用多媒體設備對九寨溝風景進行展示，讓學生更直觀地感受“五花海”“五彩池”的美麗風光。課后，讓學生借助觀看課件留下的印象，展開豐富的想象，寫出心中的九寨溝。又如，在教學《四季之美》一文時，通過多媒體課件的播放，學生對作者筆下春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨的動態美深有感觸。教師再引導學生展開想象，在與文本的反復對話中，學生細細地感悟，與作者產生共鳴，在獲得審美享受、情感陶冶、精神凈化的同時，培養了語感，內化了語言。

四、利用網絡平臺，進行平等的對話體驗

現實生活中，微信的使用已十分普遍了，教師可以利用微信和學生進行有效溝通，這樣，平時不敢和教師對話的學生就能在微信上和教師溝通了，教師就能在“聊天”中了解他們最真實的想法，也能對他們的學習進行指導。目前很多學校的班級管理都借助希沃的“班級優化大師”，教師不妨充分利用這個平臺，創設學生感興趣的“習作空間”欄目。學生可以把自己平時看到的、聽到的、想到的事情用自己喜歡的方式表達出來，如可以用圖畫表現，也可以用音頻訴說，還可以用文字抒發。教師只要引導學生用積極健康的思想表達即可，不用限定學生的表達方式，這樣，學生就更會愿意表達。筆者經常光顧“習作空間”，對學生的日志做中肯的評價，于是，很多學生就喜歡在空間里寫日志，而且日志的質量也越來越高。筆者還利用“班級優化大師”中的“班級活動”功能，讓學生分工管理“活動照片”“班級大事” “學習天地”“美文欣賞”“習作園地”等欄目，并要求每個欄目要有文字描述，每張照片要有文字介紹。筆者對學生的習作進行點評，特別好的習作由筆者或家長在“美篇”上編輯后發表到朋友圈，讓學生的作品“家喻戶曉”。一段時間之后，學生寫作文的興趣更濃了，很多學生寫好日記，自己認真修改完后再發到“習作園地”上，讓教師點評，讓更多的同學欣賞。

五、依托活動平臺，享受自主創作的快樂體驗

學校有很多活動，如傳統節日活動、外出參觀活動、聯歡會活動等，這些活動促進了學生的健康成長，也為學生提供了豐富的作文素材。教師可以依托各類活動平臺，優化學生的情感，培養學生的興趣愛好，鼓勵學生寫出充滿真情實感的文章。

六、從閱讀中挖掘資源，豐富習作內容

閱讀包括課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀具有示范性作用，通過課內閱讀的示范，向課外閱讀輻射，使學生得法于課內，得益于課外。

首先，要抓好課堂主陣地，從閱讀文本中挖掘作文練習因素，如精彩片段仿寫、意猶未盡結尾續寫、省略內容擴寫、提綱挈領縮寫等。其次，課外閱讀使學生開闊視野，增長知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力都起著極大的推動作用。教師可以布置以下課外閱讀任務：讀名著講故事、摘錄精彩句段、做讀書筆記、寫讀后感等。閱讀是積累，寫作是創造，豐富的閱讀是創造的源泉。學生通過課外閱讀，獲得了大量的語文資源，他們的語文素養就會不斷得到提高，這對于促進他們習作表達能力的提高至關重要。

總之，教師要善于從課內外開發利用各種作文教學資源，豐富學生的習作內容，使習作成為學生自由而愉悅的精神體驗，這樣，學生的習作能力就一定會越來越好。

（作者單位：福建省霞浦縣實驗小學）